mei 11 2025
Bloedsomloop en afweer

Biologie voor niveau havo, vwo, vmbo

PowerPoint met diagnostische vragen bij het thema bloedsomloop en afweer

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen bij het thema bloedsomloop.

Misvatting: Leerlingen denk dat alle slagaders zuurstofrijk zijn en alle aders zuurstofarm

A GOED
B Leerlingen zien ader en denken dat deze altijd zuurstof zijn
C Leerlingen weten niet dat de aorta een zuurstofrijk bloedvat is

Tip: je kan antwoord C eventueel weglaten
Tip: je kan eventueel ook een navelstrengslagader of navelstrengader toevoegen

Misvatting: Leerlingen denk dat alle slagaders zuurstofrijk zijn en alle aders zuurstofarm

A Leerlingen zien slagader en denken dat deze altijd zuurstofrijk zijn
B GOED
C Leerlingen denken dat de poortader zuurstof rijk is

Tip: je kan antwoord C eventueel weg laten

Misvatting: Leerlingen weten de stroomrichting van het bloed door het hart niet en/of vergeten dat er tussen de harthelften nog een kleine bloedsomloop zit

C GOED

Tip: je kan zelf variaties maken door het onderdeel in de vraag te veranderen

Misvatting: Leerlingen denken dat in haarvaten het bloed langzaam stroomt doordat de haarvaten nauw zijn en de kleine diameter van de haarvaten voor een grotere weerstand zorgt. In werkelijkheid stroomt het bloed langzamer door een groot oppervlak van het haarvatennet.

A Leerlingen denken dat een kleinere diameter voor een grote weerstand zorgt en dus de snelheid remt
B GOED
C Leerlingen denken dat de gezamenlijke inhoud van slagaders groter is dan van haarvaten
D Leerlingen denken dat het verlies aan stroomsnelheid komt door de langere tijd met weerstand

Tip: je kunt deze vraag ook stellen met bloeddruk in de vraag

Misvatting: Leerlingen denken dat hartspierweefsel de benodigde zuurstof krijgt van het bloed dat door de boezems en kamers stroomt.

A Leerlingen passen ten onrechte de regels voor naamgeving van bloedvaten toe op de kransslagader
B Leerlingen denken dat de hartspier zuurstof krijgt vanuit het bloed dat zich in de linkerkamer bevindt
C Leerlingen denken dat de hartspiercellen zuurstof krijgen vanuit de aorta
D GOED

Misvatting: Leerlingen denken dat de poortader alleen vanuit de darm naar de lever gaat. Leerling is zich niet bewust van het bestaan van een poortadersysteem.

A Leerlingen denken dat alle voedingsstoffen enkel worden opgenomen in de dunne darm en de poortader (daarom) enkel loopt tussen de darm en de lever.
B Leerlingen denken dat alle voedingsstoffen enkel worden opgenomen in de dunne darm
C Uittesten of leerlingen wel voor dit antwoord gaan.
D GOED

Misvatting: Leerlingen kennen het begrip poortader niet goed en kunnen niet beredeneren waar voedingsstoffen het lichaam inkomen

A GOED
B Leerlingen beseffen niet dat de lever zelf ook al voedingsstoffen gebruikt en oplsaat
C Leerlingen weten dat het bloed hierin uit de onderste helft van het lichaam komt maar realiseren zich niet dat hier voedingsstofrijk bloed gemengd wordt met voedingsstofarm bloed uit de andere organen
D Leerlingen denken dat er in de longen voedingsstoffen opgenomen worden

Misvatting: Leerlingen hebben (vanuit de onderbouw) het idee dat er één poortader is vanuit de darmen naar de lever.

A Leerlingen denken dat er alleen vanuit de darmen een poortader naar de lever gaat
B Leerlingen denken dat er alleen vanuit de darmen een poortader naar de lever gaat
C GOED
D Leerlingen denken dat ook vanuit de endeldarm het bloed eerst naar de lever gaat

Tip: pas op met gebruik in de onderbouw, het kan wenselijk zijn het daar simpeler te houden. Indien wel toegepast in onderbouw kun je hem versimpelen door D weg te halen en een optie met alleen de dunne darm toe te voegen.

Misvatting: Leerlingen denken dat de linkerkamer meer bloed wegpompt, omdat deze gespierder is.

A Leerlingen denken deze meer wegpompt omdat deze groter is.
B Leerlingen halen de linker- en de rechterkamer door elkaar.
C GOED

Misvatting: Leerlingen begrijpen niet dat zuurstof zich ook in het lichaam verplaatst zonder gehecht te zijn aan een rode bloedcel.

A GOED
B Leerlingen denken dat bloedcellen per definitie niet buiten de bloedbaan kunnen komen
C Leerlingen denken dat weefselvloeistof en bloedplasma hetzelfde zijn
D Leerlingen denken dat zuurstof niet zonder rode bloedcellen verplaatst kan worden

Misvatting: Leerlingen denken dat koolstofdioxide alleen door rode bloedcellen of alleen door plasma getransporteerd wordt.

A Leerlingen denken dat koolstofdioxide alleen door plasma wordt getransporteerd
B Leerlingen denken dat koolstofdioxide alleen door de rode bloedcellen wordt getransporteerd
C GOED
D Leerlingen denken dat bloedplaatjes ook een rol hebben bij het transport in de bloedsomloop

Misvatting: Leerlingen halen antistof en antigeen door elkaar

A Leerlingen halen antigeen en antistof door elkaar
B GOED
C Leerlingen denken dat ziekteverwekkers aan schadelijke stoffen worden herkent

Tip: eventueel uitbreiden met het antwoord: door het HLA systeem

Misvatting: leerlingen denken dat bij bloedtransfusie het volledige bloed wordt gedoneerd waardoor ook de antistoffen in het plasma van de donor een reactie kunnen veroorzaken.

A GOED
B Leerlingen denken dat zowel rode als witte bloedcellen geïnjecteerd worden
C Leerlingen denken dat alle vaste bestanddelen worden geïnjecteerd
D Leerlingen denken dat het volledige bloed wordt geïnjecteerd

Misvatting: leerlingen denken dat bij bloedtransfusie het volledige bloed wordt gedoneerd waardoor ook de antistoffen in het plasma van de donor een reactie kunnen veroorzaken.

A GOED
B De leerlingen denken dat het plasma van de ontvanger ook gedoneerd wordt en dus anti-B van de donor in het bloed van de ontvanger komt. Ze vergeten dat de ontvanger anti-A heeft in het plasma.
C De leerlingen denken dat het plasma van de ontvangen ook gedoneerd worden en dus de anti-B van de donor in het bloed van de ontvanger komt

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
apr 29 2025
Zuren en basen VWO

Scheikunde voor niveau vwo 6, vwo, vwo 4, vwo 5, vwo, 6, vwo, 4, vwo, 5

PowerPoint met diagnostische vragen bij het onderwerp zuren en basen voor vwo om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


Misvatting: je noteert een zuur altijd in losse ionen, ook als het een zwak zuur is

A Leerlingen denken dat dit een sterk zuur is en dit is de juiste notatie van een sterk zuur in losse ionen, maar HCOOH is een zwak zuur
B Leerlingen denken dat dit een sterk zuur is maar geven verkeerde losse ionen: geen tweewaardig zuur, CO2 heeft ook iets met zuren te maken, toch?
C GOED zwak zuur noteren als moleculaire stof
D Leerlingen denken dat er alleen een H afgaat bij een zuur.

Misvatting: je noteert een zuur altijd in losse ionen, ook als het een zwak zuur is

A Leerlingen denken dat CHCOOH een sterk zuur is en dit is de notatie van sterk zuur in losse ionen, maar CHCOOH is een zwak zuur
B GOED Leerlingen weten dat het een zwak zuur is en dat dat als moleculaire stof(aq) genoteerd wordt.
C Leerlingen denken dat het een vloeibare stof is en geen oplossing.
D Leerlingen denken dat er bij een oplossing altijd HO voor de pijl moet staan

Misvatting: je noteert een sterk zuur zoals een zwak zuur

A GOED leerlingen weten dat salpeterzuur een sterk zuur is en dat dit de juiste notatie is
B leerlingen denken dat salpeterzuur een zwak zuur is en dat deze notatie geldt
C leerlingen denken dat de notatie in losse deeltjes is, maar dat er geen ionladingen genoteerd hoeven worden
D leerlingen hebben ‘oplossing’ opgevat als molecuul en water

Misvatting: pH wordt hoger als [H+] stijgt (voorkennis is verschil zwakke /sterke zuren!)

A leerlingen denken dat dit een zuur is en dat is het niet; OF ze denken dat een zoutoplossing geen pH heeft en dus een pH=0
B leerlingen herkennen een sterk zuur: ioniseert volledig leerlingen herkennen een eenwaardig sterk zuur dus [H+] = concentratie oplossing, maar hebben niet gezien dat er ook een tweewaardig sterk zuur bij staat
C GOED: tweewaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] > concentratie oplossing
D leerlingen zien een driewaardig zwak zuur [H+] < lager dan concentratie oplossing, en ze denken dat het een sterk zuur is, met dus een hele lage pH

Misvatting: pH wordt hoger als [H+] stijgt (voorkennis is verschil zwakke /sterke zuren!)

A GOED pH = 7 leerling weet dat water neutraal is en dat de andere drie zuren zijn en dus een pH lager hebben dan 7
B de leerling herkent een eenwaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] = 0,1 M. Hoe meer H+ = hoger pH?
C de leerling herkent een tweewaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] > 0,1 M. Hoe meer H+ = hoger pH?
D de leerling herkent een driewaardig zwak zuur [H+] < 0,1M, wordt aangezien voor sterk zuur. Hoe meer H+ = hoger pH?

Misvatting: pH wordt hoger als [H+] stijgt (voorkennis is verschil neutrale /sterke zuren/zwakke/base!)

A leerling denkt dat zoutoplossingen een hoge pH hebben omdat er geen H+ is pH = 7
B GOED leerling herkent dat F- afgesplitst en basisch reageert in water pH>7
C leerling herkent een tweewaardig sterk zuur en pH <7. Hoe meer H+ = hoger pH?
D leerling herkent een driewaardig zwak zuur en pH < 7. Hoe meer H+ = hoger pH?

Misvatting: bij evenwichtsbeschouwing uitgaan van reactievergelijking en geen rekening houden met omgeving / milieu

A GOED (evenwicht verschuift naar links bij lage pH, want als de hoeveelheid HO+ groot is (bij lage pH) dan wordt de reactie naar links gestimuleerd
B leerlingen denken dat er veel HX2- moet zijn (geweest) zodat er veel HO+ kan ontstaan
C leerlingen denken dat als er veel HO+ is, er ook veel HX3- moet zijn en het evenwicht dus rechts ligt
D leerlingen denken dat als HX3- een H+ opneemt er juist meer HX3- uit HX2- ontstaat

Misvatting: bij evenwichtsbeschouwing uitgaan van reactievergelijking en geen rekening houden met omgeving / milieu

A leerlingen denken dat als er HO ontstaat er dus ook HX2- ontstaan moet zijn
B leerlingen denken dat HX2- H+ afstaat en dat zou juist voor een lagere pH moeten zorgen
C GOED, als er veel OH- is, is al het HO+ omgezet naar HO, er wordt dus HO+ weggenomen en het evenwicht verschuift naar rechts en er is dus meer HX3- . (Bij hoge pH wordt het zuur gedeprotoneerd en ontstaat juist de base)
D leerlingen denken dat als HX3- een H+ opneemt er juist meer HX3- uit HX2- ontstaat

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
apr 29 2025
PH berekeningen VWO

Scheikunde voor niveau vwo 6, vwo, vwo 5, vwo, 6, vwo, 5

PowerPoint met diagnostische vragen bij het onderwerp pH berekeningen voor VWO om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


Misvatting: pH schaal omrekenen van [H+] naar pH bij verdunnen.


A Leerling denkt dat de oplossing de pH van de zure oplossing overneemt en een neutrale oplossing geen invloed heeft.
B GOED Van 1 mL pH 1,0 aanvullen naar 100 mL is 100 x verdunnen. Dus de pH gaat van 1 naar 3.
C Leerling denkt dat de pH van 7 2 eenheden naar beneden gaat bij het verdunnen.
D Leerling denk dat de pH met zo een kleine hoeveelheid niet naar beneden gaat.

Misvatting: Conceptueel begrijpen van relatie tussen Kz en molariteit en pH.


A Leerling denkt dat H3O+ van zwak zuur gelijk is aan concentratie van dat zwakke zuur. = -log(0,1) = 1
B GOED opstellen vergelijking voor Kz en en inzicht dat H3O+ = A- en aanname dat HA= [HA]0
C Leerling denkt dat pH = -log (Kz)
D Leerling neemt -log(x^2)

Misvatting: Onjuist inzicht in effect verdunnen op pH

A Onjuist, leerling heeft 100x verdunnen onjuist verwerkt.
B Juist, 100 x verdund => [] wordt 1 x 10-2. pH=2,00
C Onjuist, Leerling heeft gedacht dat 1,0 M een pH van 1 geeft
D Onjuist, ?

Misvatting: uitrekenen van de pH verschuiving van een buffer.

pH was eerst 8 want Z- = HZ, dus pH=pKz. Je voegt zuur toe, dus de pH gaat naar beneden. Hoeveel?
Correct antwoord. 1,0 ml x 10 M = 10,00 mmol H3O+. Z- wordt dan 0,500 – 0,01=0,490 en HZ wordt dan 0,500 + 0,01 = 0,51
1,00 . 10^-8 = (0,501/0,499)*[H3O+] => [H3O+] = 1,00. 10^-8 *(0,49/0,51) = 1,04 . 10^-8 => pH =7,98

A GOED
B Leerling draait HZ en Z- om
C leerling heeft initieele pH buffer onjuist berekend
D zie C

Misvatting: Onjuist beeld van concentraties bij verschillende pH’s

A De leerling heeft geen rekening met verdunning gehouden
B GOED, 1000 x verdund dus 3 pH-eenheden lager
C De leerling heeft de resulterende concentratie H3O+ niet goed berekend
D De leerling heeft het effect van loog op de pH verwaarloosd

Misvatting: Onjuist inzicht in rol verhouding HZ:Z- op pH buffer

A De leerling heeft geen idee?
B De leerling heeft de verhouding Z-:HZ omgekeerd
C De leerling is uitgegaan van een 1:1 verhouding
D GOED, verhouding 1:0,5 => pH= -log Kz/2 = 6,3

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
apr 29 2025
Redox havo vwo

Scheikunde voor niveau havo 4, vwo 6, havo, vwo, havo 5, vwo 4, vwo 5, vwo, 6, vwo, 4, vwo, 5

PowerPoint met diagnostische vragen bij het onderwerp redox om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


Misvatting: verkeerd gebruik Binas/Science Data

A leerlingen zien geen verschil tussen Br en Br-
B Leerlingen lezen table verkeerd af
C GOED Cu en Cu2+ beide mogelijk
D GOED staat in beide kolommen


Misvatting: herkennen ladingsverandering/elektronenoverdracht in een redoxreactie

A leerlingen zien ladingsverandering bij het ijzerion niet
B leerlingen denken dat het een halfreactie / denkt dat er elektronen in de redoxvergelijking horen te staan
C leerlingen denken dat chloor en chloride hetzelfde zijn
D GOED Fe2+ verandert in Fe3+ dus elektronenoverdracht

Misvatting: herkennen van reductor in een reactievergelijking

A leerlingen zijn niet precies genoeg omdat chloride geen reductor is
B GOED, Fe2+ staat elektronen af en wordt Fe3+
C leerlingen verwarren oxidator en reductor
D leerlingen weten dat Cl- is wel een reductoris, maar reageert hier niet

Misvatting: als er HO+ in de reactie staat is het een zuur-base reactie

A leerlingen denken dat er H+ overdracht is, maar er is geen base aanwezig
B GOED, lading overdracht, lading Mg verandert
C geen zuur-base reactie, zie A
D Leerlingen zien ionen en denken dat er een oplosreactie is.
Auteurs: Arend, Ton, Hans

Misvatting: herkennen van ladingoverdracht

A leerlingen zien niet dat er geen H+ aanwezig is.
B GOEDlading overdracht, lading Al verandert in Al3+
C Leerlingen denken dat als er 1 stof ontstaat dit een ontledingsreactie is. Dit is toch eigenlijk een raar Antwoord? Kan je dan niet beter de reactive andersom zetten?
D fout, geen zout voor de pijl, Mg reageert, Mg2+ is wel opgelost

Misvatting: Dat er een een halfreactie geen ladingbalans hoeft te zijn.

A Leerlingen vergeten dat er elektronen in de halfrecatie moeten staan. alleen de atoombalans klopt
B GOED
Auteurs: Guus M, Ton B, Arend B

Misvatting: Dat er een een halfreactie geen ladingbalans hoeft te zijn.

A fout, atoombalans en ladingsbalans kloppen niet
B fout, De H -tjes kloppend maar de lading niet
C fout, De H-tjes niet kloppend maar de bijbehorende lading wel
D GOED

Misvatting: Verkeerde interpretatie van waarnemingen

A GOED
B fout, er is geen zoutzuur aanwezig / wordt geen zoutzuur gevormd
C fout, koper is geen zuur
D fout koper wordt een ion

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
apr 29 2025
Zuren en basen havo

Scheikunde voor niveau havo, vwo

PowerPoint met diagnostische vragen bij het onderwerp zuren en basen voor havo om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


Misvatting: je noteert een zuur altijd in losse ionen, ook als het een zwak zuur is

A Leerlingen denken dat dit is de notatie van sterk zuur in losse ionen, HCOOH is een zwak zuur
B Leerlingen denken dat notatie van zwak zuur in verkeerde losse ionen: geen tweewaardig zuur, CO2 heeft ook iets met zuren te maken, toch?
C GOED zwak zuur noteren als moleculaire stof
D Leerlingen denken dat wel losse deeltjes, maar geen ionladingen

Misvatting: je noteert een zuur altijd in losse ionen, ook als het een zwak zuur is

A Leerlingen denken dat dit is de notatie van sterk zuur in losse ionen, CHCOOH is een zwak zuur
B GOED Leerlingen denken dat zwak zuur noteren als moleculaire stof
C Leerlingen denken dat het is een oplossing dus (aq) en geen vloeibare stof
D Leerlingen denken dat bij een oplossing laten we HO weg

Misvatting: je noteert een sterk zuur zoals een zwak zuur

A GOED
B leerlingen denken dat salpeterzuur een zwak zuur is en dat deze notatie geldt
C leerlingen denken dat de notatie in losse deeltjes is, maar dat er geen ionladingen genoteerd hoeven worden
D leerlingen hebben ‘oplossing’ opgevat als molecuul en water

Misvatting: pH wordt hoger als [H+] stijgt (voorkennis is verschil zwakke /sterke zuren!)

A leerlingen denken dat dit een zuur is en dat is het niet; OF ze denken dat een zoutoplossing geen pH heeft en dus een pH=0
B zuur: ioniseert volledig leerlingen herkennen een eenwaardig sterk zuur dus [H+] = concentratie oplossing. Juiste antwoord, want hoe sterker het zuur hoe lager de pH ( bij dezelfde concentratie)
C GOED: tweewaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] > concentratie oplossing ( Gerda: zwavelzuur volledig tot HSO4- ioniseert en niet tot SO42- en heeft hierdoor een lager [ H+] dan HCl. Teven is HCL zuurder dan zwavelzuur gezien hun pKa)
D leerlingen zien een driewaardig zwak zuur [H+] < lager dan concentratie oplossing, en ze denken dat het een sterk zuur is, met dus een hele lage pH

Misvatting: pH wordt hoger als [H+] stijgt (voorkennis is verschil zwakke /sterke zuren!)

A GOED: pH = 7 leerling weet dat water neutraal is
B de leerling herkent een eenwaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] = 0,1 M
C de leerling herkent een tweewaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] > 0,1 M
D de leerling herkent een driewaardig zwak zuur [H+] < 0,1M, wordt aangezien voor sterk zuur

Misvatting: dat natronloog en zoutzuur als zuivere stoffen worden gezien ipv oplossingen(mengsel) met ionen.

A leerlingen denken niet in ionen, ze gaan ervan uit dat de stoffen zuivere stoffen zijn.
B leerlingen denken deels in ionen
C GOED leerlingen denken in ionen en dat die H+ en OH- met elkaar reageren
D leerlingen denken dat natronloog en zoutzuur in een oplossing zitten maar natriumchloride niet in ionen.

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
apr 29 2025
Chemisch rekenen havo vwo

Scheikunde voor niveau havo, vwo

PowerPoint met diagnostische vragen bij het onderwerp chemisch rekenen om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen over chemisch rekenen

Misvatting: molverhouding uit reactievergelijking gebruiken als massaverhouding

A molverhouding (fout) gebruikt als massaverhouding ( 2 : 1 )
B voor zuurstof is de massa 16,00 gebruikt; of 32,00 en molverhouding niet gebruikt
C molverhouding als massaverhouding gebruikt ( 1 : 2 )
D juist

Auteurs: Doesjka Nijdeken en Suzy Maljaars

Misvatting: molverhouding uit reactievergelijking gebruiken als massaverhouding

A juist
B molverhouding gebruikt als massaverhouding ( 1 : 3 )
C molverhouding (fout) gebruikt als massaverhouding ( 3 : 1 )
D 9,0 gram waterstof en uitrekenen hoeveel gram stikstof er ontstaat (getallen omgedraaid)

Auteurs: Doesjka Nijdeken en Suzy Maljaars

Misvatting: molverhouding in reactievergelijking niet goed toepassen bij rekenen aan reacties

A molverhouding ammoniak : zuurstof omgewisseld ( 7 : 4 ipv 4 : 7 )
B molverhouding ammoniak en zuurstof bij elkaar opgeteld (7 + 4 = 11) dan doorgaan met 7/11 van 10,0 mol = 6,36 mol
C juist
D rekenen met massaverhouding (10,0 mol is dan 10,0 gram, delen door 17,03, delen door 4, vermenigvuldigen met 7, vermenigvuldigen met 32,00)

Auteurs: Doesjka Nijdeken en Suzy Maljaars

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
apr 29 2025
Zouten havo vwo

Scheikunde voor niveau havo, vwo, vmbo

PowerPoint met diagnostische vragen bij het onderwerp zouten om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


Misvatting: wat betekent het Romeinse cijfer II nu eigenlijk?

A GOED
B leerlingen denken dat de II betekent dat er 2 ijzerionen zijn
C leerlingen denken dat de II slaat op het aantal positieve ladingen en het aantal negatieve ladingen
D de formule ziet er enigszins bekend uit, het is ijzer(III)sulfide

Misvatting: veelgemaakte fout is het “vergeten” of verkeerd noteren van de lading van het ijzerion.

A is niet goed, de lading van ijzer moet er bij
B GOED
C leerlingen denken dat de 3 achter CO betekent dat de lading van ijzer ook 3 is.
D leerlingen denken dat de IV erin moet omdat er in totaal 4 ionen in zitten

Misvatting: onjuiste notatie van het fluoride(ion)

A GOED
B leerlingen denken dat dat fluor altijd F2 is
C leerlingen denken dat de Fl fluor is
D combi van b en c

Misvatting: wat is de juiste notatie van het sulfaat(ion)

A leerlingen denken dat de sulfide sulfaat is
B leerlingen denken niet en maken er iets niet bestaands van
C leerlingen denken dat sulfiet sulfaat is net als nitraat
D GOED

Misvatting: wat moeten we met (IV)?

A leerlingen denken dat er letterlijk vertaald moet worden (dus geen subscript)
B leerlingen denken dat de haakjes niet nodig zijn
C leerlingen denken dat er letterlijk vertaald moet worden (met subscript)
D GOED

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
apr 29 2025
Verbranding en stofwisseling

Biologie voor niveau havo, vwo, vmbo

Deze PowerPoint bevat diagnostische meerkeuzevragen over verbranding en stofwisseling.

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


Misvatting: Leerlingen denken dat zuurstof energie bevat of brandstof is.

A Leerlingen denken dat zuurstof energie bevat / een brandstof is.
B Leerlingen verwarren het afbreken van voedingsstoffen door enzymen met verbranding.
C GOED

Misvatting: De leerlingen denken dat verbranding alleen in specifieke cellen plaatsvindt en begrijpen niet dat dit in alle cellen plaatsvindt.

A Leerlingen denken dat alleen rode bloedcellen zuurstof gebruiken omdat ze weten dat zuurstof daar bindt.
B Leerlingen denken dat alleen spiercellen zuurstof gebruiken omdat spieren ze weten dat spieren veel energie nodig hebben.
C Leerlingen weten dat de longen zuurstof opnemen en denken daarom dat alleen die cellen het gebruiken.
D GOED

Misvatting: Leerlingen verwarren de functies van de celorganellen.

A Leerlingen denken dat de celkern alles regelt en dus ook de verbranding daar plaatsvindt.
B Leerlingen verwarren fotosynthese met verbranding.
C Leerlingen verwarren de anaërobe dissimilatie met de aërobe.
D GOED

Tip: afhankelijk van het niveau kun je variëren met celonderdelen

Misvatting: Leerlingen denken dat planten niet aan verbranding doen. Leerlingen denken dat de fotosynthese de ademhaling bij planten is, en leerlingen denken dat de cellulaire ademhaling of verbranding bij planten alleen in de nacht plaatsvindt.

A Leerlingen denken dat de fotosynthese voor een plant voldoende is om aan energie te komen.
B Leerlingen denken dat er alleen verbranding plaatsvindt tijdens fotosynthese, omdat alleen dan glucose wordt gemaakt.
C Leerlingen denken dat de verbranding alleen in de nacht plaatsvindt, want dan ademen ze CO uit.
D GOED


Misvatting: Leerlingen weten dat planten zuurstof kunnen maken, maar zien niet in dat planten ook zelf zuurstof nodig hebben. Leerlingen denken dat planten altijd koolstofdioxide inademen en zuurstof uitademen.
Leerlingen denken dat planten nooit zuurstof hoeven op te nemen omdat ze zelf zuurstof kunnen maken.

A Leerlingen denken dat de plant zuurstof maakt als bijproduct en dit zelf niet nodig heeft.
B Leerlingen halen fotosynthese en dissimilatie door elkaar en daarnaast dezelfde fout als bij antwoord C.
C Leerlingen denken dat de plant overdag geen zuurstof nodig heeft, want dan is er fotosynthese.
D GOED

Tip vervolgvraag: Waar haalt de plant de zuurstof vandaan overdag en ‘s nachts?

Misvatting: Leerlingen hebben meerdere misvattingen rondom temperatuur en verbranding in endo- en exotherme dieren.

A GOED

Tip: Laat leerlingen samen bespreken en opschrijven waarom ze een antwoord kiezen zodat je zicht krijgt op de specifieke misvattingen in jouw klas.
Tip: Laat de antwoorden op volgorde zetten van meeste verbranding naar minste verbranding (A – B – D – C).

Let op: licht toe dat de haai en de dolfijn in dit voorbeeld dezelfde grootte en activiteit hebben.

Misvatting: Leerlingen denken dat enzymen verbruikt worden i.p.v. dat ze gebruikt worden.

A Leerlingen denken dat het enzym net als in een chemische reactie wordt omgezet in een andere stof.
B Leerlingen verwarren substraat met product. Zie toelichting bij A.
C Leerlingen denken dat het enzym wordt verbruikt/kapot gaat door de reactie en maar één keer gebruikt kan worden.
D GOED

Misvatting: Leerlingen begrijpen niet goed waardoor enzymactiviteit afwijkt van het optimum bij lagere en hogere temperaturen.

A GOED
B Leerlingen kijken naar de y-as, maar weten niet dat de enzymen bij P allemaal nog functioneel zijn en bij Q al een deels gedenatureerd.
C Leerlingen zien waarschijnlijk de gedenatureerde enzymen als niet actieve enzymen.

Misvatting: Leerlingen begrijpen niet goed waardoor enzymactiviteit afwijkt van het optimum bij lagere en hogere temperaturen.

A Leerlingen denken dat dat bij een hogere temperatuur de enzymen bruikbaarder worden (door meer beweging).
B Leerlingen begrijpen niet dat de hogere temperatuur zorgt voor minder bruikbare enzymen door denaturatie.
C GOED

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
apr 29 2025
Ordening

Biologie voor niveau havo, vwo, vmbo

Deze PowerPoint bevat diagnostische meerkeuzevragen over het thema ordening.

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen bij het thema evolutie.

Misvatting: Leerlingen denken dat virussen levende wezens zijn.

A Leerlingen denken dat virussen bacteriën zijn.
B Leerlingen denken dat virussen schimmels zijn.
C Leerlingen denken dat virussen dieren zijn.
D GOED

Misvatting: Leerlingen denken dat álle plantencellen bladgroenkorrels hebben.

A Leerlingen denken dat alle plantencellen bladgroenkorrels hebben.
B Leerlingen denken dat alle delen die zonlicht kunnen ontvangen bladgroenkorrels hebben.
C GOED
D Leerlingen denken dat fotosynthese alleen kan worden uitgevoerd in de bladeren en dat dus enkel daar de bladgroenkorrels aanwezig zullen zijn.

Misconcept: Leerlingen verwarren het celmembraan en de celwand

A GOED
B Leerlingen tellen het aantal cellen zonder celkern
C Leerlingen denken dat elke menselijke cel een (zichtbare) celkern heeft én een celwand.
D Leerlingen denken dat menselijke cellen een celwand hebben

Overgenomen van www.diagnosticquestion.com


Misvatting: Leerlingen begrijpen niet dat een hogere taxonomische categorie alle onderliggende categorieën omvat..

A Leerlingen denken dat alle soorten samen een familie vormen.
B Leerlingen denken dat alle alle soorten samen komen in een geslacht.
C GOED
D Leerlingen denken dat orde een hogere taxonomische rang is dan klasse.

Misvatting: Leerlingen verwarren amfibieën en reptielen. Ze kunnen denken dat amfibieën altijd in het water leven en reptielen altijd op het land.

A Leerlingen denken dat reptielen hetzelfde zijn als amfibieën.
B Leerlingen denken dat reptielen altijd op het land leven.
C GOED
D Leerlingen denken dat reptielen er anders uitzien.

Vervolgvraag: Hoe kun je zien dat het een reptiel/amfibie is?

Misvatting: Leerlingen denken dat alles wat vliegt een vogel is.

A Leerlingen zien vleugels en denken automatisch dat het een vogel is.
B Leerlingen menen in de vlieghuid schubben te herkennen.
C GOED


Misvatting: Leerlingen herkennen de veren niet en weten dat pinguïns niet kunnen vliegen, dus denken ze dat het geen vogels kunnen zijn.

A GOED
B Leerlingen kiezen dit wellicht door de schubben op de poten?
C Leerlingen denken dat een pinguïn haren heeft


Misvatting: Leerlingen denken dat alle kleine kruipende ongewervelden insecten zijn.

A GOED
B Leerlingen denken dat spin(achtigen) ook insecten zijn.
C Leerlingen hebben een een eigen idee wat wel of niet valt onder insecten.
D Leerlingen denken dat alle geleedpotigen insecten zijn.

De spin (8 poten), de schorpioen (8 poten, scharen zijn kaakdelen) en de duizendpoot (poten aan elk segment) zijn andere geleedpotigen.

Misvatting: Leerlingen vergissen zich in welke naam met een hoofdletter moet.

A Leerlingen denken dat beide namen met een hoofdletter moeten
B GOED
C Leerlingen denken dat de soortnaam met een hoofdletter moet


Misvatting: Leerlingen vergissen zich in welke naam als eerste wordt genoemd in de

A GOED
B Leerlingen denken dat de soortnaam eerst moet.



Misvatting: Leerlingen denken dat de laatste naam overeen moet komen bij verwantschap.

A Leerlingen denken dat de soortnaam moet overeenkomen voor verwantschap.
B Leerlingen denken dat twee keer regularis betekent dat het zeker verwant is.
C GOED

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
apr 10 2025
Energie en Arbeid

Natuurkunde voor niveau vwo 2, havo 4, vwo 6, havo, vwo, havo 3, vwo 3, havo 5, vwo 4, havo 2, vwo 5, vwo, 2, vwo, 6, vwo, 3, vwo, 4, vwo, 5

Diagnostische vragen over energie en arbeid

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


Er geldt Ekin = ½ mv^2. Als je kijkt naar de kinetische energie, dan zie je dat de snelheid v in het kwadraat staat. Als de snelheid 2x zo groot wordt, dan wordt de kinetische energie 2^2 = 4 keer zo groot.


Misvatting:

A De snelheid wordt 2x zo groot. Dat zorgt ervoor dat v² 4x zo groot wordt. Daardoor wordt de kinetische energie ook 4x zo groot.
B De snelheid wordt 2x zo groot. Dat zorgt ervoor dat v² 4x zo groot wordt. Daardoor wordt de kinetische energie ook 4x zo groot.
C Correct
D –

Bij het aanspannen van de boog ontstaat veerenergie, dus rechts van de omzetting. De arbeid die hiervoor wordt geleverd komt uit de spieren, die gebruiken chemische energie.


Misvatting:

A Correct
B Hier wordt chemische energie (uit de spieren) omgezet in zwaarte-energie (want de pijl moet omhoog) en warmte.
C Hier wordt veerenergie (van de gespannen boog) omgezet in kinetische energie en warmte.
D Hier wordt kinetische energie (van de pijl) omgezet in warmte (door wrijving). Ook wordt er door de zwaartekracht nog zwaarte-energie omgezet in kinetische energie.

De veerkracht hangt af van de uitrekking: Fveer = ½ C · u^2. De veerenergie neemt dus af als de uitrekking afneemt. Dat is alleen tijdens het wegschieten van de pijl het geval. Veerenergie wordt dan omgezet in kinetische energie.


Misvatting:

A De veerenergie is hier 0 J en blijft 0 J
B De veerenergie neemt hier toe, want de uitrekking neemt toe.
C Correct
D De veer zit nu weer in de evenwichtsstand, en heeft dus geen veerenergie meer.

De arbeid van een kracht is negatief als het voorwerp in tegengestelde richting beweegt t.o.v. de richting van die kracht. De zwaartekracht wijst altijd omlaag. Dus de arbeid van de zwaartekracht is negatief als de pijl omhoog beweegt. Dat is dus bij het oppakken en in de boog leggen van de pijl. Je kunt dit ook zien aan de hand van de formule W = F · s · cos(α)

Misvatting:

A De pees van de boog beweegt hier niet. Geen kracht en dus geen arbeid.
B Correct
C De veerkracht is vooruit, en de beweging van de pijl is ook vooruit. Dus is de arbeid die de veerkracht verricht hier positief
D De veer is niet meer in contact met de pijl. De veerkracht werkt dus ook niet meer, en daarom is er ook geen arbeid.

De arbeid van een kracht is negatief als het voorwerp in tegengestelde richting beweegt t.o.v. de richting van die kracht. De zwaartekracht wijst altijd omlaag. Dus de arbeid van de zwaartekracht is negatief als de pijl omhoog beweegt. Dat is dus bij het oppakken en in de boog leggen van de pijl. Je kunt dit ook zien aan de hand van de formule W = F · s · cos(α)

Misvatting:

A Correct
B De pijl beweegt alleen horizontaal. De zwaartekracht verricht dus geen arbeid.
C De pijl beweegt alleen horizontaal. De zwaartekracht verricht dus geen arbeid.
D De pijl beweegt nu (behalve horizontaal) naar beneden. De beweging van de pijl is dus in dezelfde richting als de zwaartekracht. Dus de arbeid die de zwaartekracht nu verricht is positief.

Als de boog ontspant wordt veerenergie omgezet. De pijl krijgt snelheid, dus kinetische energie.


Misvatting:

A Vóór het ontspannen van de boog is er nog geen beweging, dus er is geen sprake van kinetische energie. Ook gaat de pijl niet omhoog, dus de zwaarte-energie blijft gelijk.
B Nu ontstaat er tijdens het afschieten veerenergie. Maar de veerenergie wordt gebruikt om de pijl kinetische energie te geven.
C Correct
D De pijl gaat niet omhoog, dus de zwaarte-energie blijft gelijk.


De veerenergie wordt omgezet in kinetische energie en zwaarte-energie van de pijl. Er is echter ook wrijving, dus een klein gedeelte van de veerenergie wordt omgezet in warmte.


Misvatting:

A Er is wel wrijving. Dat betekent dat er energie ‘ontsnapt’ in de vorm van warmte. Er geldt dus Eveer,0 = Ek,eind + Ez,eind + Q
B Dit zou betekenen dat de energie ná het afschieten meer is dan vóór het afschieten. Energie kan je nooit extra maken.
C Correct


Volgens de wet van behoud van energie is de ingaande energiestroom altijd gelijk aan de uitgaande energiestroom. Pijl 1 en 2 zijn samen even groot als de ingaande energiestroom.


Misvatting: Hier wordt gecontroleerd of leerlingen de wet van behoud van energie kennen. Het kan een mooie opstap zijn voor de volgende vraag

A Nu gaat er meer energie in dan er uit komt. Dan verdwijnt er dus energie. Dat kan niet, energie is altijd behouden
B Nu gaat er meer energie in dan er uit komt. Dan verdwijnt er dus energie. Dat kan niet, energie is altijd behouden
C Nu komt er meer energie uit dan erin komt. Dan ontstaat er dus energie. Dat kan niet, energie is altijd behouden
D Correct
E Nu komt er meer energie uit dan erin komt. Dan ontstaat er dus energie. Dat kan niet, energie is altijd behouden



De wet van behoud van energie zegt dat de totale energie van een gesloten systeem niet kan veranderen. Het is wel mogelijk om de ene vorm van energie om te zetten in een andere. Bijvoorbeeld: als je een bal laat vallen wordt zwaarte-energie omgezet in kinetische energie.
Zin 2 is in tegenspraak met de eerste. Die kan dus niet waar zijn


Misvatting:

A Correct.
B Dit gaat in tegen de wet van behoud van energie.
C Bij een remmende auto wordt bewegingsenergie omgezet in warmte. Er verdwijnt dus geen energie.
D Zin 1 klopt wel, je kunt de ene vorm van energie omzetten in een andere


De formule voor de kinetische energie is 𝐸kin=12𝑚𝑣2. Bij gelijke massa is de kinetische energie dus evenredig met het kwadraat van de snelheid.
In situatie 1 is de snelheid 0, dus is er ook geen kinetische energie. In situatie 3 is de snelheid 2x zo groot als in situatie 2. De kinetische energie is in situatie 3 dus 22=4 keer zo groot als in situatie 2.

Misvatting: Leerlingen denken soms dat de kinetische energie recht evenredig is met de snelheid.

A De kinetische energie in situatie 1 is 0 J. 2x 0 J is nog steeds 0J
B De snelheid is twee keer zo groot, maar dat maakt de kinetische energie (die evenredig is met het kwadraat van de snelheid) 4x zo groot.
C Correct
D De kinetische energie in situatie 1 is 0 J. 2x 0 J is nog steeds 0J



De formule voor de kinetische energie is 𝐸_kin=1/2 𝑚𝑣^2. Bij gelijke massa is de kinetische energie dus evenredig met het kwadraat van de snelheid.
In situatie 1 is de snelheid 0, dus is er ook geen kinetische energie. In situatie 3 is de snelheid 2x zo groot als in situatie 2. De kinetische energie is in situatie 3 dus 2^2=4 keer zo groot als in situatie 2.

Misvatting: Leerlingen denken soms dat de kinetische energie recht evenredig is met de snelheid.

A De kinetische energie in situatie 1 is 0 J. 2x 0 J is nog steeds 0J
B De snelheid is twee keer zo groot, maar dat maakt de kinetische energie (die evenredig is met het kwadraat van de snelheid) 4x zo groot.
C Correct
D De kinetische energie in situatie 1 is 0 J. 2x 0 J is nog steeds 0J


Bij elke optie begin je met dezelfde hoeveelheid energie, zowel de zwaarte- als de kinetische energie zijn in alle drie de situaties gelijk. Als de bal de grond raakt heeft deze alleen kinetische energie. Dus in alle drie de situaties is de kinetische energie (en dus de snelheid) gelijk.

Misvatting: Deze vraag is een opstapje voor de volgende vraag. De misvatting zit hem in het hoogste punt. Als je een bal recht omhoog gooit, zal hij in het hoogste punt alleen zwaarte-energie hebben, omdat de snelheid op dat moment 0 is. Maar als je de bal onder een hoek weggooit, heeft hij ook op het hoogste punt nog een snelheid.

A De bal wordt schuin weggegooid, hij heeft dus nog wel een horizontale snelheid op het hoogste punt. Daarom is er ook kinetische energie op dat punt. Ook heeft de bal een beginhoogte, en dus een zwaarte-energie.
B De bal wordt schuin weggegooid, hij heeft dus nog wel een horizontale snelheid op het hoogste punt. Daarom is er ook kinetische energie op dat punt.
C Correct
D Zie uitwerking


Bij elke optie begin je met dezelfde hoeveelheid energie, zowel de zwaarte- als de kinetische energie zijn in alle drie de situaties gelijk. Als de bal de grond raakt heeft deze alleen kinetische energie. Dus in alle drie de situaties is de kinetische energie (en dus de snelheid) gelijk.

Misvatting: Leerlingen denken dat de eindsnelheid groter is als je de bal recht naar beneden gooit. Met de wet van behoud van energie is snel te zien dat dat niet klopt.

A Gebruik de wet van behoud van energie. Met welke energiesoorten begin je? En waarmee eindig je?
B Gebruik de wet van behoud van energie. Met welke energiesoorten begin je? En waarmee eindig je?
C Gebruik de wet van behoud van energie. Met welke energiesoorten begin je? En waarmee eindig je?
D Correct


De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
© 2025 DiagnostischeVragen.nl | Alle bestanden staan ook op Wikiwijs | Avril-theme op Wordpress