jan 14 2025
Verbanden en formules Kwadratisch verband

Wiskunde voor niveau vwo 2, havo 4, vwo 6, havo, vwo, havo 3, vwo 3, vmbo, havo 5, vwo 4, havo 2, vwo 5, vwo, 2, vmbo gl, 3, vmbo tl, 4, vwo, 6, vwo, 3, vwo, 4, vmbo tl, 3, vmbo gl, 4, vwo, 5

PowerPoint met diagnostische vragen over verbanden en formules: kwadratisch verband.

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


VF-28
Misvatting: het niet goed kunnen koppelen van een plaatje aan de wiskundige woorden, in dit geval dalparabool, snijpunten x-as, negatief/positief minimum/maximum

A: juist
B: de top ligt onder de x-as, dus het is een negatief minimum
C: het is een dalparabool, dus er is sprake van een minimum
D: het is een dalparabool, dus er is sprake van een minimum verder heeft de parabool 2 snijpunten met de x-as dus is het minimum negatief

VF-29
Misvatting: het niet goed kunnen koppelen van een plaatje aan de wiskundige woorden, in dit geval dalparabool, snijpunten x-as, negatief/positief minimum/maximum

A: Het is een bergparabool, dus is er een maximum
B: Zie A
C: Juist
D: De parabool heeft geen snijpunten met de x-as dus de parabool ligt in z’n geheel onder de x-as en heft dus een negatief maximum

VF-30
Misvatting: f(x)= 0 helemaal uitwerken om achter het antwoord te komen

A: b^2-4ac=4^2-4*1*5=-4, D<0 dus geen snijpunten
B: Zie A
C: juist
D: zie A

VF-31
Misvatting: f(x)= 0 helemaal uitwerken om achter het antwoord te komen

A: juist, b^2-4ac=4^2-4*1*2=8, D>0 dus 2 snijpunten
B: onjuist, zie A
C: onjuist, zie A
D: onjuist, zie A

VF-32
Misvatting: ‘groter dan’ teken en ‘kleiner dan’ teken door elkaar halen

A: onjuist; dalparabool, groter dan 4 dus x<-2 of x>2 (‘buitenste stukken’)
B: onjuist; zie A
C: Juist
D: Onjuist zie A

VF-33
Misvatting: ‘groter dan’ teken en ‘kleiner dan’ teken door elkaar halen

A: onjuist; dalparabool, kleiner dan 25 dus -5<x<5 (‘middelste stuk’)
B: onjuist; zie A
C: onjuist; zie A
D: juist zie A

VF-34
Misvatting: min vergeten in de formule –b/2a bij a<0 en de overeenkomst niet zien tussen -1/4 p en –p/4

A: Onjuist, het is –b/2a dus –p/2*-2=p/4 en ook ¼ p (min vergeten)
B: Onjuist, zie A
C: Onjuist; Alexis heeft het goed, maar Ilias ook
D: Juist; zie A

VF-35
Misvatting: min vergeten in de formule –b/2a bij a>0 en de overeenkomst niet zien tussen -1/6 p en –p/6

A: Onjuist, Het is –b/2a, dus –p/2*3=-p/6, dus Lisa heft gelijk, maar Tom heeft ook gelijk want –p/6=-1/6 p
B: Juist, zie A
C: Onjuist, min vergeten
D: Onjuist, min vergeten

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jan 14 2025
Goniometrie Hoeken en afstanden-SOSCASTOA

Wiskunde voor niveau havo 4, havo, vwo, havo 3, vwo 3, vwo 4, vwo, 3, vwo, 4

PowerPoint met diagnostische vragen over het bereken van hoeken en afstanden met sinus, cosinus en tangens.

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


G-5
Misvatting: Grafische rekenmachine op radialen gezet

A: Grafische rekenmachine staat op radialen.
B: Juist

G-6
Misvatting: Overstaande zijde en aanliggende zijde omgewisseld of vergeten om de inverse van de tangens te nemen

A: Overstaand/ aanliggend is juist, maar vergeten inverse tangens te nemen
B: Aanliggend/overstaand gedaan en vergeten inverse tangens te nemen
C: Aanliggend/overstaand gedaan in plaats van andersom, verder goed
D: Juist

G-7
Misvatting: Sinus/cosinus/tangens door elkaar gehaald

A: Cosinus gebruikt
B: Juist
C: Tangens gebruikt

G-8
Misvatting: sinus, cosinus tangens door elkaar gehaald of zijden verwisseld

A: juist (tangens gebruikt)
B: Aanliggend/overstaand gedaan in plaats van omgekeerd
C: Sinus gebruikt in plaats van tangens
D: Cosinus gebruikt in plaats van tangens

G-9
Misvatting: Bij een driehoek waar de rechthoekszijden niet verticaal of horizontaal lopen, de schuine zijde niet meer herkennen als schuine zijde en daardoor de sinus, cosinus en tangens door elkaar halen.

A: Cosinus in plaats van sinus (KL als aanliggende zijde genomen en KJ als schuine zijde)
B: Tangens in plaats van sinus (KJ als overstaande zijde en KL als aanliggende zijde)
C: Juist, KJ is de overstaande zijde en KL de schuine zijde
D: Wel de sinus gebruikt, maar KL als overstaande zijde genomen en KJ als schuine zijde

G-10
Misvatting: Bij een driehoek waar de rechthoekszijden niet verticaal of horizontaal lopen, de schuine zijde niet meer herkennen als schuine zijde en daardoor worden sinus en tangens door elkaar gehaald.

A: Juist
B: Tangens in plaats van sinus (KL gezien als aanliggende zijde in plaats van schuine zijde)
C: Wel de sinus gebruikt, maar KL als overstaande zijde gebruikt en 5,6 als schuine zijde
D: De cosinus gebruikt in plaats van de sinus (KL als aanliggende zijde en JL als schuine zijde)

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jan 14 2025
Verbanden en formules-Lijnen-Formules, hoeken en loodrecht

Wiskunde voor niveau vwo, vwo 5, vwo 6, havo 4, havo, vwo 4, vwo, 4, vwo, 5, vwo, 6

PowerPoint met diagnostische vragen over lijnen: formules opstellen, hoeken berekenen en loodrechte stand.

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


VF-18
Misvatting: Assenvergelijking opstellen en breuken wegwerken

A. Breuken weggewerkt zonder de constante te vermenigvuldigen.
B. Juist.
C. Zowel fout A als D.
D. Verwisselen de x- en y-coördinaat in de (assen)vergelijking.

VF-19
Misvatting: assenvergelijking opstellen en breuken wegwerken

A. Breuken weggewerkt zonder de constante te vermenigvuldigen.
B. Juist.
C. Zowel fout A als D.
D. Verwisselen de x- en y-coördinaat in de (assen)vergelijking.

VF-20
Misvatting: Veel gemaakte fouten bij het herleiden van formules

A. Min vergeten bij het naar de andere kant brengen van 3𝑥.
B. Zowel fout A als D.
C. Juist
D. Alleen 3𝑥 gedeeld door , niet de constante.

VF-21
Misvatting: Veel gemaakte fouten bij het herleiden van formules

A. Min vergeten bij het naar de andere kant brengen van 4𝑥.
B. Juist.
C. Zowel fout A als D.
D. Alleen 4𝑥 gedeeld door , niet de constante.

VF-22
Misvatting: Verband tussen de tangens en de RC

A. Juist.
B. Wisselt de hoeken om.
C. Maakt geen gebruik van de afbeelding.

VF-23
Misvatting: Verband tussen de tangens en de RC


Wisselt de hoeken om.
Juist
C. Maakt geen gebruik van de afbeelding.
D. –

VF-24
Misvatting: Verband tussen de RC van twee lijnen als ze loodrecht op elkaar staan

A. Denkt dat 𝑟𝑐_𝑙∗𝑟𝑐_𝑘=1 i.p.v. −1.
B. Juist.
C. Denkt dat lijnen loodrecht op elkaar staan als 𝑟𝑐_𝑙=𝑟𝑐_𝑘
D. Denkt dat lijnen loodrecht op elkaar staan als 𝑟𝑐_𝑙+𝑟𝑐_𝑘=0

VF-25
Misvatting: Verband tussen de RC van twee lijnen als ze loodrecht op elkaar staan

A. Denkt dat lijnen loodrecht op elkaar staan als 𝑟𝑐_𝑙=𝑟𝑐_𝑘
B. Denkt dat lijnen loodrecht op elkaar staan als 𝑟𝑐_𝑙+𝑟𝑐_𝑘=0
C. Denkt dat 𝑟𝑐_𝑙∗𝑟𝑐_𝑘=1 i.p.v. −1.
D. Juist.

VF-26
Misvatting: Verband tussen de RC van twee lijnen als ze loodrecht op elkaar staan

A. Juist.
B. Maakt rekenfout bij invullen P: −1/2∗−2=−1.
C. Maakt zowel fout B als D.
D. Denkt dat 𝑟𝑐_𝑙∗𝑟𝑐_𝑘=1 i.p.v. −1. Invullen punt P gaat goed.

VF-27
Misvatting: Verband tussen de RC van twee lijnen als ze loodrecht op elkaar staan

A. Maakt zowel fout B als D.
B. Denkt dat 𝑟𝑐_𝑙∗𝑟𝑐_𝑘=1 i.p.v. −1. Invullen punt P gaat goed.
C. Juist.
D. Maakt rekenfout bij invullen P: −1/3∗−3=−1.


De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jan 14 2025
Vorm en ruimte Bijzondere rechthoekige driehoeken

Wiskunde voor niveau vwo 2, havo 4, vwo 6, havo, vwo, havo 3, vwo 3, vmbo, havo 5, vwo 4, havo 2, vwo 5, vwo, 2, vmbo tl, 4, vwo, 6, vwo, 3, vwo, 4, vmbo tl, 3, vwo, 5

PowerPoint met diagnostische vragen over vorm en ruimte, bijzondere rechthoekige driehoeken

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


VR-3
Misvatting: Een wortel niet ver genoeg vereenvoudigen

A: Juist, 36 is het grootste kwadraat waar je 72 door kunt delen
B: Beide getallen zijn geen kwadraat, dus zo heb je niet vereenvoudigd
C: Er is wel vereenvoudigd, maar het kan nog verder vereenvoudigd worden (wortel 18 = 3 wortel 2)
D: Beide getallen zijn geen kwadraten, dus er is niet vereenvoudigd

VR-4
Misvatting: Een wortel niet ver genoeg vereenvoudigen

A: Jill heeft gelijk, dus dit antwoord is fout
B: Juist, de factor voor de wortel moet zo groot mogelijk zijn en 16 is het grootste kwadraat waar je 32 door kunt delen.
C: Er is wel vereenvoudigd, maar het kan nog verder vereenvoudigd worden (wortel 8 = 2 wortel 2)
D: Onjuist

VR-5
Misvatting: Stelling van Pythagoras onjuist uitvoeren

A: Gokje, langste zijde is 2 keer zo lang als de korte zijden
B: Wel 1 kwadraat gedaan waarschijnlijk, maar als oplossing 2 in plaats van 1, zodat de kwadraten opgeteld 4 zijn
C: Juist
D: Juist, maar het moest exact en hier is het antwoord afgerond

VR-6
Misvatting: Stelling van Pythagoras onjuist uitvoeren

A: Wel 3 kwadraat geprobeerd, maar 3×2=6 gedaan in plaats van 3 kwadraat =9, zodat de kwadraten opgeteld 12 zijn
B: Zie A, maar wel goed vereenvoudigd.
C: Juist, maar moet nog vereenvoudigd worden.
D: Juist

VR-7
Misvatting: Eigenschappen van een gelijkzijdige driehoek niet toe kunnen passen

A: Jack heeft gelijk
B: Juist (helft gelijkzijdige driehoek, dus PR=2QR)
C: PQ als 2 genomen en dan Pythagoras, maar PR is sowieso de langste zijde, dus stelling ook verkeerd toegepast
D: PQ als 2 genomen en dan de stelling van Pythagoras juist toegepast om PR te berekenen

VR-8
Misvatting: vorm waarin het antwoord gegeven moet worden (exact + herleiden)

A: Dit is niet exact
B: De antwoorden zijn wel exact, maar alleen Jeroen heeft ook juist herleid.
C: Juist, het antwoord is exact en de juiste factor is voor het wortelteken gehaald.
D: Zie boven, alleen Jeroen heeft het juiste antwoord gegeven

VR-9
Misvatting: Notatie eindantwoord (exact + herleiden) -> er moet dan wel gebruik gemaakt worden van de verhoudingen in de driehoek, want ze weten nog niet wat sin(60) exact is.

A: Dit antwoord kan nog herleid worden naar 6wortel3
B: De antwoorden zijn wel exact, maar zijn beide niet juist herleid
C: niet exact
D: Zie boven, niemand heeft het juiste antwoord gegeven

VR-10
Misvatting: notatie van het eindantwoord (exact, herleiden)

A: Dit antwoord kan nog herleid worden naar 3wortel2
B: Juist
C: Niet exact
D: Zie boven, alleen Tim geeft het juiste antwoord

VR-11
Misvatting: Kiezen van een manier die geen exact antwoord geeft (als de leerlingen nog geen goniometrie hebben gehad)

A: Sinusregel juist toegepast, maar je komt dan niet op een exact antwoord
B: SOSCASTOA juist toegepast, maar je komt dan niet op een exact antwoord
C: Juist
D: Zie boven, alleen Job geeft het juiste antwoord

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jan 14 2025
Bindingen

Scheikunde voor niveau havo 4, havo, vwo, vwo 4, vwo, 4

PowerPoint met diagnostische vragen bij het onderwerp bindingen om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


Misvatting: leerlingen denken dat vanderwaalsbindingen en waterstofbruggen voorkomen in de gasfase.

A GOED
B Leerlingen denken dat in de gasfase vanderwaalsbindingen tussen moleculen aanwezig zijn.
C Leerlingen denken dat in de gasfase waterstofbruggen tussen moleculen aanwezig zijn.
D Leerlingen denken dat waterstof een metaal is.

Misvatting: Leerlingen weten niet goed welke bindingen bij welke soorten stoffen horen.

A Leerlingen denken dat in metalen atoombindingen voorkomen.
B Leerlingen denken dat in metalen vanderwaalsbindingen voorkomen.
C Leerlingen denken dat in metalen atoombindingen en vanderwaalsbindingen voorkomen.
D GOED

Misvatting: leerlingen denken dat de atoombindingen worden verbroken wanneer een moleculaire stof oplost in water. Om gokken te voorkomen staat de optie “dat weet ik nog niet erbij”.

A: Leerlingen denken dat het hele molecuul uit elkaar valt in atomen als een stof oplost.
B: GOED. Maar dan wel de molecuulbindingen tussen de sucrosemoleculen. Er worden natuurlijk ook molecuulbindingen tussen sucrosemoleculen en watermoleculen gevormd.
C: Leerlingen denken dat bij het oplossen van een moleculaire stof ionbindingen worden verbroken.
D: Om metacognitieve vaardigheden te trainen bij leerlingen en het is goed om leerlingen bewust te maken dat zij eigenaar zijn over hun leren en dat het kan en mag dat ze iets nog niet weten. Je hebt er als docent meer aan dat leerlingen dit zeggen dan dat leerlingen gaan gokken. Dit kan ook het goede antwoord zijn als een leerling zegt dat hij niet weet of er ook waterstofbruggen worden verbroken.

Misvatting: leerlingen denken dat alle aanwezige bindingen worden verbroken bij verdampen.

A leerlingen denken dat bij het verdampen van een stof de atoombindingen verbreken en dat losse atomen ontstaan
B leerlingen denken dat bij het verdampen alleen vanderwaalsbindingen worden verbroken
C GOED
D leerlingen denken dat alle mogelijke bindingen worden verbroken en weten niet het verschil tussen intramoleculaire en intermoleculaire bindingen

Misvatting: leerlingen denken dat in een zout metalen voorkomen, dus ook metaalbindingen en: tussen metaalatomen en niet-metaalatomen komen atoombindingen voor.

A Leerlingen denken dat in een zout atoombindingen tussen metaalatomen en niet-metaalatomen voorkomen.
B Leerlingen denken dat in een zout metaalbindingen voorkomen.
C GOED
D Om metacognitieve vaardigheden te trainen bij leerlingen en het is goed om leerlingen bewust te maken dat zij eigenaar zijn over hun leren en dat het kan en mag dat ze iets nog niet weten. Je hebt er als docent meer aan dat leerlingen dit zeggen dan dat leerlingen gaan gokken.

Misvatting: leerlingen denken dat waterstofbruggen ook met andere atomen dan waterstof of apolaire H-atomen gevormd kunnen worden.
Let op: meerdere antwoorden mogelijk.

A is juist,
B Leerlingen denken dat er tussen N en O een waterstofbrug wordt gevormd, dat is niet zo want “waterstof”brug (beide atomen ook partieel negatief),
C juist,
D Leerlingen denken dat een waterstofbrug gevormd wordt tussen twee H’s (beide partieel positief geladen),
E Leerlingen denken dat een apolaire H (die gebonden is aan C) een waterstofbrug kan vormen.
F juist

Misvatting: leerlingen denken dat bij een faseverandering atoombindingen worden verbroken.

A leerlingen denken dat bij een faseverandering atoombindingen worden verbroken. Hier wordt alleen een intermoleculaire binding (de vanderwaalsbinding verbroken)
B GOED, hier vindt een chemische reactie plaats, en wordt er dus een atoombinding verbroken
C leerlingen denken dat bij een faseverandering atoombindingen worden verbroken. In proces 1 wordt alleen een intermoleculaire binding (de vanderwaalsbinding verbroken). In proces 2 vindt een chemische reactie plaats en worden atoombindingen verbroken.
D Leerlingen denken dat bij geen van beide processen een chemische reactie plaatsvindt. In proces 2 vindt wel een chemische reactie plaats.


Misvatting: een dubbele binding zorgt voor een hoog kookpunt.

A Leerlingen denken dat stoffen met kleinere moleculen hogere kookpunten hebben dat stoffen met grotere moleculen.
B Leerlingen denken dat een C=C binding zorgt voor een hoger kookpunt.
C GOED
D leerlingen denken dat er geen verband is tussen molecuulgrootte en sterkte van de vanderwaalsbindingen.

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jan 14 2025
Chemisch rekenen

Scheikunde voor niveau havo, vwo

PowerPoint met diagnostische vragen bij het onderwerp chemisch rekenen om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen over chemisch rekenen

Misvatting: molverhouding uit reactievergelijking gebruiken als massaverhouding

A molverhouding (fout) gebruikt als massaverhouding ( 2 : 1 )
B voor zuurstof is de massa 16,00 gebruikt; of 32,00 en molverhouding niet gebruikt
C molverhouding als massaverhouding gebruikt ( 1 : 2 )
D juist

Auteurs: Doesjka Nijdeken en Suzy Maljaars

Misvatting: molverhouding uit reactievergelijking gebruiken als massaverhouding

A juist
B molverhouding gebruikt als massaverhouding ( 1 : 3 )
C molverhouding (fout) gebruikt als massaverhouding ( 3 : 1 )
D 9,0 gram waterstof en uitrekenen hoeveel gram stikstof er ontstaat (getallen omgedraaid)

Auteurs: Doesjka Nijdeken en Suzy Maljaars

Misvatting: molverhouding in reactievergelijking niet goed toepassen bij rekenen aan reacties

A molverhouding ammoniak : zuurstof omgewisseld ( 7 : 4 ipv 4 : 7 )
B molverhouding ammoniak en zuurstof bij elkaar opgeteld (7 + 4 = 11) dan doorgaan met 7/11 van 10,0 mol = 6,36 mol
C juist
D rekenen met massaverhouding (10,0 mol is dan 10,0 gram, delen door 17,03, delen door 4, vermenigvuldigen met 7, vermenigvuldigen met 32,00)

Auteurs: Doesjka Nijdeken en Suzy Maljaars

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jan 14 2025
Voortplanting

Biologie voor niveau havo, vwo, vmbo

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen bij het thema voortplanting

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Dit is een PowerPoint met diagnostische vragen bij het thema ademhaling.

Misvatting: Leerlingen denken dat het bloed van moeder en foetus mengt.

A Leerlingen denken dat het bloed van de moeder het zuurstof brengt naar het weefsel van de foetus.
B Leerlingen denken dat het bloed van het kind het lichaam van de moeder in gaat.
C Leerlingen denken dat in de placenta het bloed van moeder en kind mengt en zo stoffen uitwisselt.
D GOED

Misvatting: Leerlingen begrijpen niet goed waar de foetus zuurstof vandaan haalt.

A Leerlingen denkt dat de foetus met zijn eigen longen zuurstof kan opnemen
B GOED
C Leerlingen denkt dat de foetus zuurstof kan opnemen uit het vruchtwater
D Leerling denkt dat het elders vandaan komt, bijv. Dat het bloed van de moeder het brengt tot in de foetus

Misvatting: Leerlingen denken dat de eicel eruit komt tijdens de menstruatie.

A Leerlingen denken dat de eicel eruit komt tijdens de menstruatie.
B GOED
C Leerlingen weten dat het baarmoederslijmvlies wordt verwijderd, maar denken dat de eicel óók wordt verwijderd.

Misvatting: Leerlingen denken dat de onbevruchte eicel tijdens de menstruatie wordt uitgescheiden.

A Leerlingen denken dat de onbevruchte eicel tijdens de menstruatie wordt uitgescheiden
B GOED
C Leerlingen denken dat de onbevruchte eicel onderweg naar buiten wordt afgebroken in de baarmoeder

Misvatting: Leerlingen denken dat de morning-afterpil innesteling voorkomt en daardoor altijd werkt. Maar het stelt de ovulatie uit en als die al is geweest kun je zwanger worden ondanks dat je de morning-afterpil hebt geslikt. Voor meer info zie: https://www.thuisarts.nl/zwangerschap-voorkomen/ik-heb-onveilige-seks-gehad-hoe-zorg-ik-dat-ik-niet-zwanger-word

A GOED
B Leerlingen denken dat de morning-afterpil het baarmoederslijmvlies aanpast, zodat innesteling wordt voorkomen.
C Leerlingen denken dat de hormonen in de morning-afterpil een abortus veroorzaken. Wellicht een verwarring met de abortus pil.

Misvatting: Leerlingen denken dat de bevruchting plaatsvindt in een verkeerd deel van het voortplantingsstelsel van de vrouw.

A Leerlingen weten dat hier het zaad wordt afgezet, dus zij denken dat hier ook de bevruchting plaatsvindt.
B Leerlingen weten dat hier het embryo gaat ontwikkelen, dus zij denken dat hier ook de bevruchting plaatsvindt.
C GOED
D Leerlingen verwarren eileider en eierstok met elkaar.

Misvatting: Leerlingen denken dat een sterilisatie invloed op de zaadproductie en het orgasme.

A Leerlingen denken dat er zonder zaadcellen ook geen orgasme mogelijk is.
B Leerlingen denken dat de zaadleiders zaadcellen maken.
C GOED
D Leerlingen denken dat sterilisatie invloed heeft op de hormoonhuishouding.

Misvatting: Leerlingen denken dat een sterilisatie andere functies van het voortplantingsstelsel beperkt

A Leerlingen denken dat de functie van de clitoris beperkt wordt, zoals bij besnijdenis
B Leerlingen denken dat de functie van de eierstok beperkt is
C Leerlingen denken dat de functie van de baarmoeder / hormonen uit de eierstok beperkt is
D GOED

Misvatting: Leerlingen denken dat een eeneiige tweeling is ontstaan uit een eicel die is bevrucht door twee zaadcellen.

A GOED
B Leerlingen denken dat een tweeling ontstaat door twee zaadcellen.
C Leerlingen denk dat een tweeling kan ontstaan uit twee eicellen en één zaadcel.
D Leerlingen halen eeneiige en tweeeiige tweeling door elkaar.

Misvatting: Leerlingen denken dat een tweeling is ontstaan uit een eicel die is bevrucht door twee zaadcellen.

A Leerlingen halen eeneiige en tweeeiige tweelingen door elkaar.
B Leerlingen denken dat een tweeling is ontstaan uit een eicel die is bevrucht door twee zaadcellen.
C Leerlingen denken dat de twee eicellen door één zaadcel worden bevrucht.
D GOED

Misvatting: Leerlingen denken dat vrouwen alleen vruchtbaar zijn tijdens de ovulatie en weten nu hoelang de zaadcel en eicel leven.

C GOED

Doordat de zaadcel meerdere dagen (ongeveer 3) kan blijven leven in de eierstok, kan seks ook 3 dagen voor de ovulatie tot een bevruchting leiden. De eicel left ongeveer 24 uur dus maximal een dag na de ovulatie kan er nog bevruchting optreden.

Misvatting: Leerlingen denken dat de ovulatie altijd op de 14e dag plaatsvindt en zijn zich niet bewust van de manieren waarop dit kan afwijken

D GOED

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jan 14 2025
Bloedsomloop

Biologie voor niveau havo, vwo, vmbo

PowerPoint met diagnostische vragen bij het thema bloedsomloop

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen bij het thema bloedsomloop.

Misvatting: Leerlingen denk dat alle slagaders zuurstofrijk zijn en alle aders zuurstofarm

A GOED
B Leerlingen zien ader en denken dat deze altijd zuurstof zijn
C Leerlingen weten niet dat de aorta een zuurstofrijk bloedvat is

Tip: je kan antwoord C eventueel weglaten
Tip: je kan eventueel ook een navelstrengslagader of navelstrengader toevoegen

Misvatting: Leerlingen denk dat alle slagaders zuurstofrijk zijn en alle aders zuurstofarm

A Leerlingen zien slagader en denken dat deze altijd zuurstofrijk zijn
B GOED
C Leerlingen denken dat de poortader zuurstof rijk is

Tip: je kan antwoord C eventueel weg laten

Misvatting: Leerlingen weten de stroomrichting van het bloed door het hart niet en/of vergeten dat er tussen de harthelften nog een kleine bloedsomloop zit

C GOED

Tip: je kan zelf variaties maken door het onderdeel in de vraag te veranderen

Misvatting: Leerlingen denken dat in haarvaten het bloed langzaam stroomt doordat de haarvaten nauw zijn en de kleine diameter van de haarvaten voor een grotere weerstand zorgt. In werkelijkheid stroomt het bloed langzamer door een groot oppervlak van het haarvatennet.

A Leerlingen denken dat een kleinere diameter voor een grote weerstand zorgt en dus de snelheid remt
B GOED
C Leerlingen denken dat de gezamenlijke inhoud van slagaders groter is dan van haarvaten
D Leerlingen denken dat het verlies aan stroomsnelheid komt door de langere tijd met weerstand

Tip: je kunt deze vraag ook stellen met bloeddruk in de vraag

Misvatting: Leerlingen denken dat hartspierweefsel de benodigde zuurstof krijgt van het bloed dat door de boezems en kamers stroomt.

A Leerlingen passen ten onrechte de regels voor naamgeving van bloedvaten toe op de kransslagader
B Leerlingen denken dat de hartspier zuurstof krijgt vanuit het bloed dat zich in de linkerkamer bevindt
C Leerlingen denken dat de hartspiercellen zuurstof krijgen vanuit de aorta
D GOED

Misvatting: Leerlingen kennen het begrip poortader niet goed en kunnen niet beredeneren waar voedingsstoffen het lichaam inkomen

A Leerlingen denken dat voedingsstoffen in de bovenste helft van het lichaam opgenomen worden
B Leerlingen beseffen niet dat de lever zelf ook al voedingsstoffen gebruikt en het hier dus lager is dan in de poortader
C Leerlingen weten dat het bloed in de onderste helft van het lichaam opgenomen wordt maar realiseren niet dat hier voedingsstofrijk bloed gemengd is met voedingsstofarm bloed uit de andere organen
D GOED

Tip: als vervolgstap kun je leerlingen de bloedvaten in de goede volgorde laten zetten (bv van hoog naar laag: D – B – C – A)

Misvatting: Leerlingen hebben (vanuit de onderbouw) het idee dat er één poortader is vanuit de darmen naar de lever.

A Leerlingen denken dat er alleen vanuit de darmen een poortader naar de lever gaat
B Leerlingen denken dat er alleen vanuit de darmen een poortader naar de lever gaat
C GOED
D Leerlingen denken dat ook vanuit de endeldarm het bloed eerst naar de lever gaat

Tip: pas op met gebruik in de onderbouw, het kan wenselijk zijn het daar simpeler te houden. Indien wel toegepast in onderbouw kun je hem versimpelen door D weg te halen en een optie met alleen de dunne darm toe te voegen.

Misvatting: Leerlingen denken dat de linkerkamer meer bloed wegpompt, omdat deze gespierder is.

A Leerlingen denken deze meer wegpompt omdat deze groter is.
B Leerlingen halen de linker- en de rechterkamer door elkaar.
C GOED

Misvatting: Leerlingen begrijpen niet dat zuurstof zich ook in het lichaam verplaatst zonder gehecht te zijn aan een rode bloedcel.

A GOED
B Leerlingen denken dat bloedcellen per definitie niet buiten de bloedbaan kunnen komen
C Leerlingen denken dat weefselvloeistof en bloedplasma hetzelfde zijn
D Leerlingen denken dat zuurstof niet zonder rode bloedcellen verplaatst kan worden

Misvatting: Leerlingen denken dat koolstofdioxide alleen door rode bloedcellen of alleen door plasma getransporteerd wordt.

A Leerlingen denken dat koolstofdioxide alleen door plasma wordt getransporteerd
B Leerlingen denken dat koolstofdioxide alleen door de rode bloedcellen wordt getransporteerd
C GOED
D Leerlingen denken dat bloedplaatjes ook een rol hebben bij het transport in de bloedsomloop

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jan 14 2025
Koolstofchemie

Scheikunde voor niveau havo, vwo

PowerPoint met diagnostische vragen bij het onderwerp koolstofchemie om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


Misvatting: leerlingen weten de naamgeving van carbonzuren niet goed toe te passen met Binas tabel 66D (hoe heet het en hoe tel je het mee)
A leerlingen denken dat de zuurgroep niet meetelt in de stamnaam
B leerlingen denken dat de dubbele binding in de zuurgroep benoemd moet worden alsof er een dubbele binding in het koolstofskelet aanwezig is
C GOED
D leerlingen herkennen de zuurgroep niet in de naam
E leerlingen gebruiken een naam uit BINAS 66D waarbij de carbonzuurgroep als voorvoegsel wordt gekozen
F leerlingen gebruiken een naam uit BINAS 66D waarbij de carbonzuurgroep als voorvoegsel wordt gekozen EN tellen de carbonzuurgroep niet mee in de stamnaam

Misvatting: Leerlingen denken dat een enkel fluoratoom niet kan voorkomen en dat fluor in een molecuul altijd F is; leerlingen vergeten dat een waterstofatoom moet worden vervangen door een fluoratoom en niet door een fluormolecuul. fluor als element is F.

A GOED
B leerlingen denken dat een waterstofatoom wordt vervangen door een fluoratoom, bij antwoord B wordt dit over het hoofd gezien
C leerlingen denken dat omdat fluor als element voorkomt als twee-atomig molecuul denken leerlingen dat fluor altijd als F voorkomt
D leerlingen denken dat de formules van methaan en fluor zijn hier samengevoegd, leerlingen houden geen rekening met de covalentie van C
E leerlingen denken dat dit is de formule van difluormethaan, als leerlingen denken dat fluor altijd als F (en waterstof als H) voorkomt is dit de molecuulformule die wordt genoemd

Misvatting: Leerlingen maken meerdere fouten bij de naamgeving, omdat voorkennis in de weg zit.
A leerlingen denken dat de atoomsoort broom altijd als Br wordt weergegeven, dus dat geen telwoord nodig is
B leerlingen gebruiken “methaan” alsof het een atoomsoort is, en een verbinding methaan-twee-broomatomen zoals bij andere moleculaire stoffen
C leerlingen gokken op grond van BINAS 66D zonder de systematische regels toe te passen
D juiste antwoord



Misvatting: leerlingen interpreteren de definitie van een isomeer totaal verkeerd.

A leerlingen herkennen niet dat een nieuwe zijketen een ander molecuul oplevert, iets is alleen een isomeer als het dezelfde stamnaam heeft,
B GOED leerlingen denken dat als een molecuul een hoek om wordt getekend het een heel ander molecuul is
C leerlingen herkennen niet dat een nieuwe zijketen een ander molecuul oplevertiets is alleen een isomeer als het dezelfde stamnaam heeft,
D leerlingen herkennen niet dat een nieuwe zijketen een ander molecuul oplevertiets is alleen een isomeer als het dezelfde stamnaam heeft,

Misvatting: leerlingen vergissen zich in de juiste notatie van de -OH groep. Alleen als de -H aan een C-atoom zit, mag alleen een atoombinding worden getekend; als de -H aan een ander atoom zit, mag dit niet. Zie syllabus. LET OP: uitzondering zijn de aldehyden, daar moet de -H worden uitgeschreven.

A veel voorkomende verwarring met methanol, de laatste C heeft 5 atoombindingen
B O- ipv OH
C OH-groep verkeerd om, waardoor covalentie van O en H onjuist worden aangegeven
D GOED

Misvatting: Leerlingen verwarren additie met substitutie. Bij additie is een alkeen betrokken, en ontstaat slechts 1 reactieproduct. Bij substitutie ontstaat een waterstofhalogenide.

A leerlingen halen additie en substitutie door elkaar
B deze vergelijking is niet kloppend, bevat wel de juiste stoffen
C GOED
D leerlingen denken dat er H ontstaat bij een substitutiereactie met een halogeen, is wel een veel gemaakte fout

Misvatting: Leerlingen verwarren additie met substitutie. Bij additie is een alkeen betrokken, en ontstaat slechts 1 reactieproduct. Bij substitutie ontstaat een waterstofhalogenide.
A GOED
B leerlingen denken dat de waterstofatomen vrijkomen als H; lijkt heel erg op de substitutie, leerlingen halen deze door elkaar
C leerlingen verwarren substitutie met additie
D leerlingen denken als er een product ontstaat uit twee beginstoffen het altijd additie is. dit is een additie (als in: het lijkt op twee beginstoffen en één eindproduct), er is geen alkeen maar een alkaan en zo worden de molecuulformules fout

Misvatting: leerlingen vergissen zich in de plaatsing van de -H en -OH in de estergroep, de estergroep wordt verkeerd gelinkt aan zuurgroep uit reactieproduct (COMM: Misschien onder andere ipv in ieder geval?)

A Leerlingen denken dat bij hydrolyse is water beginstof is en geen reactieproduct
B leerlingen denken verkeerd-om gehydrolyseerd, leerlingen gokken dit molecuul omdat het bekend voorkomt
C GOED
D leerlingen denken verkeerd-om gehydrolyseerd, leerlingen gokken dit molecuul omdat het bekend voorkomt

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jan 14 2025
Vertering

Biologie voor niveau havo, vwo, vmbo

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen bij het thema vertering.

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Dit is een PowerPoint met diagnostische vragen bij het thema ademhaling.

Misvatting: Leerlingen denken dat poepen bijdraagt aan het verteringsproces.

A Leerlingen denken dat het speeksel alleen helpt om het voedsel de slokdarm in te krijgen
B Leerlingen denken dat kauwen alleen helpt om het voedsel de slokdarm in te krijgen
C Leerlingen denken dat dit alleen helpt om het voedsel vooruit te duwen
D GOED

Misvatting: Leerlingen denken dat zuurder overeenkomt met een hogere pH waarde

A Leerlingen denken dat zuurder overeenkomt met een hogere pH waarde
B GOED



Misvatting: Leerlingen denken dat de opname van stoffen alleen plaatsvindt in de dunne darm.

A GOED
B Leerling denkt dat stoffen eerst in elk geval deels afgebroken moeten zijn voor opname kan plaatsvinden.
C Leerling denkt dat de darmen de enige plek zijn waar voedingsstoffen worden opgenomen.
D Leerling heeft de dunne darm en dikke darm door elkaar gehaald.


Misvatting: Leerlingen denken dat de opname van voedingsstoffen alleen plaatsvindt in de dunne darm

A De meest gemaakte fout. Leerlingen denken dat alleen de opname van voedingsstoffen hierin gebeurt
B Sommige beseffen dat water ook een voedingsstof is en dat de dikke darm dit vooral opneemt
C GOED Sommige stoffen zoals de glucose en water worden ook al in de mond en maag opgenomen

Misvatting: Leerlingen beseffen niet dat gezonde voeding niet gaat over individuele voedingsmiddelen. Een voedingsmiddel kan gezond of ongezond voor je zijn, afhankelijk van de hoeveelheid en de samenstelling van de rest van je dieet en leefstijl.

A Leerling denkt dat een voedingsmiddel altijd gezond of ongezond is
B GOED

Misvatting: Leerlingen denken dat de opname van voedingsstoffen alleen plaatsvindt in de dunne darm

A GOED
B Leerling denkt dat er in de mond niks opgenomen wordt

Misvatting: Leerlingen verwarren voedingsmiddel en voedingsstof.

A Leerlingen verwarren voedingsstof met voedingsmiddel
B GOED

Tip: varieer met deze vraag door voedingsstof/voedingsmiddel te wisselen en verschillende voedingsmiddelen en voedingsstoffen te gebruiken.

Misvatting: Leerlingen denken dat voedingsstoffen alleen in de dunne darm opgenomen kunnen worden. Daar worden wel verreweg de meeste voedingsstoffen opgenomen maar ook in bijvoorbeeld de mondholte, maag en dikke darm worden voedingsstoffen opgenomen.

A GOED
B Leerlingen verwarren de vertering van zetmeel met opname van zetmeel. Zetmeel wordt (deels) verteert tot maltose maar dit is te groot om in de bloedbaan opgenomen te worden
C Zie B
D Leerlingen denken dat er in de mondholte geen opname van voedingsstoffen plaats kan vinden


Misvatting: Leerlingen denken dat al het voedsel verteerd moet worden in het maagdarmkanaal voordat het opgenomen kan worden in het bloed.

A Zetmeel is een polysacharide en moet worden verteerd tot glucose (monosacharide)
B GOED
C Maltose is een disacharide en moet worden verteerd tot glucose (monosacharide)
D Mineralen, vitaminen en monosachariden zijn klein genoeg om te kunnen worden opgenomen in het bloed

Misvatting: Leerlingen denken dat al het voedsel verteerd moet worden in het maagdarmkanaal voordat het opgenomen kan worden in het bloed.

A Leerlingen realiseren zich niet dat vezels grote moleculen zijn zoals bijvoorbeeld cellulose
B Leerlingen realiseren zich niet dat eiwitten egrote moleculen zijn, opgebouwd uit aminozuren
C Leerlingen realiseren zich niet dat vetten grote moleculen zijn, opgebouwd uit glycerol en vetzuren
D GOED

Misvatting: Leerlingen denken dat alle hormoonklieren worden aangestuurd vanuit de hypofyse. Daarnaast verwarren de leerlingen de werking van insuline met glucagon.

A GOED
B Leerlingen denken dat alle hormoonklieren worden aangestuurd via de hersenen
C Leerlingen halen de functie van insuline en glucagon door elkaar
D Leerlingen denken dat alle hormoonklieren worden aangestuurd vanuit de hypofyse en leerlingen halen de functie van insuline en glucagon door elkaar

Misvatting: Leerlingen denken dat gal in de galblaas wordt gevormd in plaats van opgeslagen.

A Leerlingen denk dat het op de plek gemaakt wordt waar het gebruikt wordt
B Leerlingen denken dat de alvleesklier naast alvleessap ook gal produceert
C GOED
D Leerlingen denken dat in deze opslagplaats het gal ook geproduceerd wordt

Misvatting: Leerlingen denken dat niet essentiële aminozuren niet nodig zijn voor je lichaam.

A Leerlingen denken dat niet essentiële aminozuren niet nuttig zijn voor je lichaam, omdat je ze niet per se in je voeding moet hebben
B Leerlingen weten het verschil niet tussen essentieel en niet-essentieel
C GOED

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
© 2025 DiagnostischeVragen.nl | Alle bestanden staan ook op Wikiwijs | Avril-theme op Wordpress