Misvatting: De leerling weet niet dat het aantal protonen gelijk is aan het atoomnummer.

A De leerling denkt dat de relatieve atoommassa / het atoomnummer gelijk is aan het aantal protonen
B GOED, atoomnummer is gelijk aan het aantal protonen. Wel checken of leerlingen niet 16 – 8 hebben gedaan om hierop te komen. Vraag 2. Dus ook afnemen in combi hiermee.
C De leerling denkt dat het aantal protonen gelijk is aan het aantal elektronen uit de buitenste schil / gelijk is aan het “laatste” getal uit Binas.
D De leerling denkt dat het aantal protonen gelijk is aan de elektronen in de eerste schil/gelijk aan het ‘eerste’ getal uit Binas.

Misvatting: De leerling weet niet dat het aantal protonen gelijk is aan het atoomnummer.

A De leerling denkt dat het aantal protonen gelijk is aan relatieve atoommassa
B De leerling denkt dat het aantal protonen gelijk is aan het groepsnummer
C De leerling denkt dat de neutronen gelijk zijn aan het aantal protonen
D GOED, atoomnummer is gelijk aan het aantal protonen

Misvatting: De leerling weet niet dat het aantal elektronen gelijk is aan het aantal protonen en dus aan het atoomnummer

A De leerling denkt dat het aantal vrije elektronen het totaal aantal elektronen is
B GOED De leerling weet dat het atoomnummer ook gelijk is aan het aantal elektronen bij een neutraal atoom
C De leerling denkt dat het aantal elektronen gelijk is aan het aantal neutronen bij een atoom
D De leerling denkt dat het aantal elektronen gelijk is aan het massagetal.

Misvatting: De leerling weet niet dat een (negatieve) lading komt doordat er elektronen zijn opgenomen (en dat het aantal elektronen gelijk is aan het aantal protonen en dus aan het atoomnummer)

A De leerling denkt de lading het totaal aantal elektronen weergeeft
B De leerling denkt dat het totaal aantal elektronen van een negatief ion één elektron minder heeft.
C De leerling denkt dat het aantal elektronen bij een ion gelijk is aan het aantal elektronen bij een atoom
D GOED, door een negatieve lading van 1 is er 17 + 1 = 18 elektronen in het chloride-ion

Misvatting: De leerling weet niet dat een (positieve) lading komt doordat er elektronen zijn afgestaan (en dat het aantal elektronen gelijk is aan het aantal protonen en dus aan het atoomnummer)

A De leerling denkt dat de lading het totaal aantal elektronen weergeeft
B GOED
C De leerling denkt dat het aantal elektronen bij een ion gelijk is aan het aantal elektronen bij een atoom.
D De leerling denkt dat van het totale aantal van 12 elektronen 2 worden opgenomen.

Misvatting: De leerling weet niet dat het aantal elektronen gelijk is aan het aantal protonen en dus aan het atoomnummer

A De leerling denkt dat atomen in de tweede periode 2 elektronen hebben (ipv 2 elektronenschillen)
B GOED
C De leerling denkt dat het aantal elektronen het massagetal min het atoomnummer is (dus eigenlijk het aantal neutronen)
D De leerling denkt dat het aantal elektronen het massagetal is

Misvatting: De leerling weet niet hoe de elektronen verdeeld zijn over de elektronenschillen. (deze vraag even als open vraag proberen, om te zien wat voor antwoorden leerlingen geven)

A GOED Dit is het enige antwoord waarbij het totaal van alle schillen negen is!
B de leerling denkt dat in de buitenste schil 8 elektronen moeten zitten
C de leerling denk dat het atoom fluor drie schillen heeft waarbij de buitenste schillen samen 9 elektronen hebben
D de leerling denkt dat het atoom fluor drie schillen heeft en dat het totaal 19 elektronen heeft

Misvatting: De leerling weet niet hoe de elektronen verdeeld zijn over de elektronenschillen. (deze vraag even als open vraag proberen, om te zien wat voor antwoorden leerlingen geven)

A De leerling denkt dat je alleen de twee getallen moet nemen die voor in de Binas staan op de regel en komt zo op de eerste twee schillen uit.
B De leerling denkt dat alleen de getallen in het vakje van Ca meetellen.
C De leerling denk dat het atoom calcium drie schillen heeft en in de derde schil passen er 18 dus ook 10
D GOED

Misvatting: De leerling weet niet hoe je van het massagetal het atoomnummer berekent.

A GOED 52-28 = 24
B De leerling denk dat het massagetal gelijk is aan atoomnummer
C De leerling denkt dat het aantal neutronen gelijk is aan het atoomnummer
D De leerling dat massagetal + neutronen gelijk is aan atoomnummer

Misvatting: De leerlingen weten niet dat het aantal protonen gelijk is aan atoomnummer.

A Leerlingen denken dat het aantal neutronen gelijk is aan het atoomnummer (Strontium atoomnummer 38)
B Leerlingen denken dat het atoomnummer gelijk is aan het aantal neutronen + het aantal protonen (Thulium atoomnummer 69)
C Leerlingen denken dat het atoomnummer het aantal protonen + het aantal elektronen is (Samarium atoomnummer 62)
D GOED

Misvatting: De leerlingen denken dat de lanthaniden onderdeel zijn van de perioden in PS ipv in aparte groepen

A GOED
B Leerlingen tellen de actiniden en lanthaniden erbij op
C Leerlingen denken dat de perioden hetzelfde zijn als groepen
D Leerlingen pakken de periode en tellen de actiniden erbij op.

Misvatting: Leerlingen weten niet verschil tussen PNE

A GOED
B De leerling denkt dat het atoomnummer zowel gelijk is aan het aantal protonen als aan het aantal neutronen
C De leerling draait massagetal en atoomnnummer om
D De leerling houdt geen rekening met isotopen en weet niet dat er altijd een geheel aantal neutronen moeten zijn

Misconcept: Leerlingen kennen niet het verschil tussen P, N, E,

A GOED, overal maar 1 proton aanwezig, dus zelfde atoomsoort
B De leerling denkt dat een verschillend aantal neutronen zorgt voor een ander soort atoom.
C De leerling denkt dat elk isotoop dezelfde massa heeft.
D GOED

Misconcept: Leerlingen denken dat waterstof ook een metaal is

A De leerling denkt dat waterstof ook een metaal is, omdat alle elementen er onder ook metalen zijn
B GOED
C De leerling twijfelt nog…

Misconcept: Leerlingen denken dat alles wat onder een groepnummer staat ook bij die groep hoort

A GOED
B De leerling neemt de lanthaniden en actiniden mee

Misconcept: Leerlingen weten niet hoe het PS opgebouwd

A De leerling denkt dat de volgorde op massa gaat, maar dat is niet zo, vgl Telluur en Jood
B GOED
C De leerling denkt dat elementen met vergelijkbare chemische eigenschappen vlak bij elkaar staan, niet alleen onder elkaar maar ook naast elkaar
D De leerling denkt dat elementen in dezelfde periode vergelijkbare eigenschappen hebben

Misconcept: Leerlingen weten niet goed welk deeltje verantwoordelijk is voor het atoomummer
A leerling denkt dat het totaal aantal deeltjes bepaalt de atoomsoort bepaalt.
B Leerling denkt dat de neutronen het atoonummer bepalen.
C GOED
D De leerling denkt dat protonen en neutronen gelijk moeten zijn om hetzelfde atoomnummer te hebben.

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

Misvatting: Opstellen van een evenwichtsvoorwaarde

A Goed
B fout de plus hoort er niet tussen het moet een vermenigvuldiging zijn
C fout teller en noemer zijn omgedraaid
D fout – beide fouten van antwoord B en C zodat de leerling niet kan beredeneren wat goed is

Misvatting: Verschuiving van het evenwicht door toevoeging van extra beginstof

A fout er is een verandering
B fout er wordt meer toegevoegd van een stof links van de pijl/de concentratie stikstof wordt tijdelijk verhoogd
C goed De K-waarde blijft hetzelfde dus
D fout De K blijft altijd gelijk als de temperatuur niet verandert

Misvatting: Verlaging van de temperatuur zorgt voor een verschuiving van het evenwicht naar de endotherme kant

A fout: de reacties naar links en naar rechts vertragen beide, maar niet evenveel dus verandert het evenwicht
B fout Reactie naar links is endotherm omdat de reactie van links naar rechts exotherm is
C goed bij verlaging van de temperatuur verschuift het evenwicht naar de exotherme kant.

Misvatting: Groter volume zorgt soms voor een verschuiving van het evenwicht en soms niet

A fout: alleen als links en rechts gelijke aantallen gasdeeltjes zijn in de reactievergelijking
B goed Verschuift naar de kant met de meeste gasdeeltjes
C fout door het grotere volume dalen de concentraties en de druk waardoor het evenwicht verschuift naar de kant met de meeste gasdeeltjes

Misvatting: De waarde van de evenwichtsconstante zegt iets over de snelheid van de reacties

A goed K 298K = kleiner dan K1000 K = 3,0 *10 6
B fout in evenwicht lopen de reacties beide kanten altijd even snel
C fout

Misvatting: Toevoeging van het edelgas zorgt voor een verschuiving door een drukverandering

A goed de concentraties veranderen niet, de druk verandert wel maar het aantal deeltjes (partiële druk) niet
B fout
C fout
D fout

Misvatting:Toevoeging van een katalysator verandert de ligging van evenwicht

A goed alleen sneller ingesteld
B fout het is niet altijd dat een toegevoegde stof het evenwicht beïnvloedt
C fout het is niet altijd dat een toegevoegde stof het evenwicht beïnvloedt
D fout het is niet altijd dat een toegevoegde stof het evenwicht beïnvloedt

Misvatting: door wegnemen van een beginstof verandert er (alleen) iets aan het reactieproduct

A fout: het evenwicht verschuift, dus aan beide kanten verandert er iets
B fout: het evenwicht verschuift naar links (K-waarde blijft gelijk)
C goed K- waarde blijft hetzelfde dus verschuift naar links om te compenseren
D fout

Auteurs: Arend Beens

Verplicht invullen:
*Getest door:
*In klas:
*Ervaringen:
*Welk deel van de leerlingen had de vraag goed?
Eventueel invullen:
Mogelijke verbeteringen:
Zeker niet veranderen:
Bijpassende diagnostische vraag:
Hoe voorkom je bij het lesgeven dat hier misconcepten ontstaan?
Hoe heb je na de diagnostische vraag misconcepten weggewerkt?

Misvatting: leerlingen denken bij evenwicht van een zwak zuur in water dat de reactie de oorzaak van het milieu is

A GOED (evenwicht verschuift naar links bij lage pH)
B is fout, vanuit de gedachte dat er veel HX2- moet zijn (geweest) zodat er veel HO+ kon ontstaan, het milieu wordt veroorzaakt door de reactie
C is fout, vanuit de gedachte gegeven dat als er veel HO+ is, er ook veel X4- moet zijn, het milieu is veroorzaakt door de reactie
D is fout, vanuit de gedachte dat veel X4- zorgt voor veel HO+

Misvatting: bij evenwichtsbeschouwing uitgaan van reactievergelijking en geen rekening houden met omgeving / milieu

A fout de leerling denkt dat de extra OH- geen invloed heeft omdat deze stof niet in de reactievergelijking staat
B fout de leerling denkt dat HO meer basisch is dan HO+
C goed, de HO+ reageert met OH- waardoor het evenwicht naar rechts verschuift

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0