jul 10 2023
Elektriciteit Serieschakeling

Elektriciteit en magnetisme voor niveau havo, vwo, vmbo

Dit is een powerpoint met diagnostische vragen over serieschakeling

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen over serie schakelen

Misvatting:
Leerlingen denken dat de stroomsterkte in een serieschakeling vast staat. Dat komt door wat ze geleerd hebben: I_tot = I_1 = I_2. Maar deze regel zegt alleen dat de stroomsterkte door elke component op elk moment gelijk is aan elkaar. Bijvoorbeeld: Mijn huis is evenveel waard als dat van mijn buurman, maar beide prijzen kunnen wel tegelijkertijd stijgen of dalen.

A: Correct
B: Je denkt misschien: de stroomsterkte in een serieschakeling is constant. Maar de stroomsterkte in een serieschakeling kan wel veranderen. Alleen is op elk moment de stroomsterkte door elke component. Bijvoorbeeld: Mijn huis is evenveel waard als dat van mijn buurman, maar beide prijzen kunnen wel tegelijkertijd stijgen of dalen.
C: Je denkt misschien: Meer lampjes hebben meer stroom nodig. Maar de spanning staat vast. De weerstand wordt groter, dus de stroomsterkte neemt af.
D: De spanning en/of weerstand is hier niet nodig. Extra lampje in serie betekent meer totale weerstand. Bij constante spanning levert dat (U=IR) een kleinere stroomsterkte.

Auteurs: G.J. de With (i.s.m. J. Voorzanger en J. Brill)
Bron: Paul Hewitt: 60 Questions Physics Students should know, vr 30

Misvatting: Leerlingen denken: Meer weerstand -> minder stroomsterkte -> minder fel branden. Maar ze zien niet dat hier de spanning verdeeld wordt naar rato van de weerstanden. De lamp van 4 Ω krijgt de meeste spanning en brandt dus het felst.

A Je denkt misschien: Weinig weerstand betekent veel stroom. Maar bedenk je dat in een serieschakeling de stroom door elke component gelijk is. De spanning wordt verdeeld.
B Correct
C De lampjes krijgen wel evenveel stroom (want het is een serieschakeling). Maar de spanning is niet even groot.
D De spanning en de stroomsterkte zijn niet gegeven, toch kun je met redeneren deze vraag beantwoorden.

Auteurs: NVON werkgroep
Misvatting: Leerlingen denken: Meer weerstand -> minder stroomsterkte -> minder fel branden. Maar ze zien niet dat hier de spanning verdeeld wordt naar rato van de weerstanden. De lamp van 4 Ω krijgt de meeste spanning en brandt dus het felst.

A Je denkt misschien: Weinig weerstand betekent veel stroom. Maar bedenk je dat in een serieschakeling de stroom door elke component gelijk is. De spanning wordt verdeeld.
B Correct
C De lampjes krijgen wel evenveel stroom (want het is een serieschakeling). Maar de spanning is niet even groot.
D De spanning en de stroomsterkte zijn niet gegeven, toch kun je met redeneren deze vraag beantwoorden.

Auteurs: NVON bijeenkomst

Misvatting: De stroomsterkte in een serieschakeling kan niet veranderen (zie 1e vraag). Verder goed opletten dat het om de totale weerstand gaat, niet om de weerstand van de variabele weerstand alleen.

Uitwerking: De totale weerstand van de schakeling neemt toe van 200 Ω naar 400 Ω. De weerstand wordt dus 2x zo groot. De spanning blijft gelijk, dus de stroomsterkte wordt 2x zo klein (𝑈=𝐼⋅𝑅). De stroomsterkte is dus 30 mA.

A De regelbare weerstand wordt 3x zo groot, dus je denkt misschien dat de stroomsterkte 3x zo klein wordt. Maar de totale weerstand gaat van 200 Ω naar400 Ω, dus 2x zo groot.
B Correct
C Je denkt misschien: in een serieschakeling blijft de stroomsterkte constant. Maar de regel is: in een serieschakeling is de stroomsterkte door elke component gelijk. De totale stroomsterkte kan wel toe- of afnemen volgens 𝑈=𝐼⋅𝑅.
D Je denkt misschien: de weerstand wordt 2x zo groot, dus de stroomsterkte wordt ook 2x zo groot. Maar in de formule 𝑈=𝐼⋅𝑅 blijft de spanning 𝑈 constant. De weerstand wordt 2x zo groot, dus dan moet de stroomsterkte wel 2x zo klein worden.

Auteurs: NVON werkgroep
Misvatting: De stroomsterkte in een serieschakeling kan niet veranderen (zie 1e vraag). Verder goed opletten dat het om de totale weerstand gaat, niet om de weerstand van de variabele weerstand alleen.

Uitwerking: De totale weerstand van de schakeling neemt toe van 200 Ω naar 400 Ω. De weerstand wordt dus 2x zo groot. De spanning blijft gelijk, dus de stroomsterkte wordt 2x zo klein (𝑈=𝐼⋅𝑅). De stroomsterkte is dus 30 mA.

A De regelbare weerstand wordt 3x zo groot, dus je denkt misschien dat de stroomsterkte 3x zo klein wordt. Maar de totale weerstand gaat van 200 Ω naar400 Ω, dus 2x zo groot.
B Correct
C Je denkt misschien: in een serieschakeling blijft de stroomsterkte constant. Maar de regel is: in een serieschakeling is de stroomsterkte door elke component gelijk. De totale stroomsterkte kan wel toe- of afnemen volgens 𝑈=𝐼⋅𝑅.
D Je denkt misschien: de weerstand wordt 2x zo groot, dus de stroomsterkte wordt ook 2x zo groot. Maar in de formule 𝑈=𝐼⋅𝑅 blijft de spanning 𝑈 constant. De weerstand wordt 2x zo groot, dus dan moet de stroomsterkte wel 2x zo klein worden.

Auteurs: NVON bijeenkomst

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jul 10 2023
Elektromagnetische velden Lorentzkracht

Elektriciteit en magnetisme voor niveau havo, vwo

Deze powerpoint bevat diagnostische vragen over lorentzkracht

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen over lorenzkracht

Misvatting: Leerlingen denken dat magnetische veldlijnen de richting van de magnetische kracht aangeven. Het werkt echter via de linkerhandregel

A Je denkt misschien dat negatieve deeltjes met de magneetveldlijnen mee bewegen (richting noord). Dit is niet zo, er ontstaat een lorentzkracht die een middelpuntzoekende kracht is.
B Je denkt misschien dat negatieve deeltjes tegen de magneetveldlijnen in bewegen (richting ZUID). Dit is niet zo, er ontstaat een lorentzkracht die een middelpuntzoekende kracht is.
C Correct
D Je hebt wel inzicht in de FBI-regel, maar je hebt hem verkeerd om toegepast. Mogelijke vergissingen:
– Elektron is negatief de stroomrichting is dus tegen de klok in
– Verkeerde handregel gebruikt
E Kijk nog eens goed naar de regel voor de richting van de Lorentzkracht
F Kijk nog eens goed naar de regel voor de richting van de Lorentzkracht


Auteurs: NVON werkgroep

Misvatting: : Leerlingen denken dat magnetische veldlijnen de richting van de magnetische kracht aangeven. Het werkt echter via de linkerhandregel én deze kracht werkt alleen op bewegende ladingen.

A Een magneet oefent alleen een kracht uit op een bewegende lading en in dat geval staat die kracht nooit in de richting van de magneet
B Een magneet oefent alleen een kracht uit op een bewegende lading en in dat geval staat die kracht nooit in de richting van de magneet
C Een magneet oefent alleen een kracht uit op een bewegende lading
D Een magneet oefent alleen een kracht uit op een bewegende lading
E Correct. Een magneet oefent alleen een kracht uit op een bewegende lading Auteurs: NVON werkgroep

Misvatting: Noord en plus zijn synoniemen. Dat is niet zo: Noord en Zuid gaat over magneten, en plus en min over ladingen. Natuurlijk hebben ze wel met elkaar te maken: Een bewegende lading in een magneetveld voelt een kracht. Maar het is zeker niet hetzelfde.

A Een magneet oefent alleen een kracht uit op een bewegende lading en in dat geval staat die kracht nooit in de richting van de magneet
B Een magneet oefent alleen een kracht uit op een bewegende lading en in dat geval staat die kracht nooit in de richting van de magneet
C Stroom bestaat uit bewegende lading; dit heeft niks met noord- of zuidpolen te maken
D Correct

Auteurs: NVON werkgroep

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jul 3 2023
Exponentiële vergelijking oplossen vwo A

Wiskunde voor niveau vo, vwo, vwo, 4

PowerPoint met diagnostische vragen over exponentiële vergelijking oplossen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


‹#›

GV-7
Misvatting: Logaritmes en exponentiële vergelijking niet aan elkaar koppelen

A: Grondtal en uitkomst verwisseld
B: Juist
C: Verwarring machtsvergelijking (𝑥^3=10)
D: Verwarring machtsvergelijking (𝑥^3=10)

GV-8
Misvatting: Logaritmes en exponentiële vergelijking niet aan elkaar koppelen


A: Juist
B: Verwarring machtsvergelijking (𝑥^10=3)
C: Grondtal en uitkomst verwisseld
D: Verwarring machtsvergelijking (𝑥^10=3)

GV-9
Misvatting: Logaritmes en exponentiële vergelijking niet aan elkaar koppelen


A: Juist
B: Verwarring machtsvergelijking (𝑥^2=5)
C: Grondtal en uitkomst verwisseld
D: Verwarring machtsvergelijking (𝑥^2=5)

GV-10
Misvatting: Breuken en negatieve exponenten door elkaar halen

A: Haalt gebroken en negatieve exponenten door elkaar
B: Schrijft 16 in breukvorm, maar vergeet de negatieve exponent
C: Juist
D: Schrijft 2 uit breukvorm, maar vergeet de negatieve exponent

GV-11
Misvatting: Breuken en negatieve exponenten door elkaar halen

A: Schrijft 27 in breukvorm, maar vergeet de negatieve exponent
B: Schrijft 1/3 uit breukvorm, maar vergeet de negatieve exponent
C: Juist
D: Haalt gebroken en negatieve exponenten door elkaar

0 Reacties
jul 3 2023
Getallen en variabelen Machten herleiden

Wiskunde voor niveau vo, havo, vwo, vmbo

Powerpoint met diagnostische vragen over machten herleiden

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


‹#›

GV-1
Misvatting/veel gemaakte fout: het niet of niet volledig toepassen van de rekenregels m.b.t. machten

A: Alleen x tot de macht verheven
B: Juist
C: 2 vermenigvuldigd met 3 i.p.v. tot de macht 3




Tags: rekenregels voor machten

GV-2
Misvatting/veel gemaakte fout: het niet of niet volledig toepassen van de rekenregels m.b.t. machten:

A: 2 niet tot de macht verheven én bij x de exponenten optellen i.p.v. vermenigvuldigen
B: bij x de exponenten optellen i.p.v. vermenigvuldigen
C: 2 niet tot de macht verheven
D: Juist

0 Reacties
jul 3 2023
Goniometrie Radialen

Wiskunde voor niveau vo, havo, vwo

Powerpoint met diagnostische vragen over goniometrie – radialen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)


‹#›

G1, eenheidscirkelMisvatting: De hoek hangt af van de grootte van de cirkel (ipv de verhouding).

A: De hoek is even groot, dit is het goede antwoord.
B: De hoek is 2x zo groot want de straal is 2x zo groot.
C: Omdat de straal 2x zo groot wordt, wordt de hoek 2x zo klein.
D: Dat kun je niet weten omdat je denkt dat op basis van deze gegevens je geen antwoord kunt geven.

Tags: Goniometrie, Wiskunde B, Bovenbouw, Radialen, Wiskunde A

G-2
Misvatting: De hoek hangt af van de grootte van de cirkel (ipv de verhouding).

A: De hoek is even groot, dit is het goede antwoord.
B: De hoek is 3x zo groot want de straal is 3x zo klein
C: Omdat de straal 3x zo klein wordt, wordt de hoek 3x zo klein.
D: Dat kun je niet weten omdat je denkt dat op basis van deze gegevens je geen antwoord kunt geven.


Tags: Goniometrie, Wiskunde B, Bovenbouw, Radialen, Wiskunde A

G-3
Misvatting: Sinus en cosinus door elkaar halen en dat de sinus waarde op de y-as ligt ipv dat het de y coordinaat is.

A, sinus en cosinus door elkaar gehaald.
B, dit is het goede antwoord.
C, x=0, cos (270)=0.
D, x=0, -cos(90)=0



Tags: Goniometrie, Wiskunde B, Bovenbouw, Graden, Wiskunde A

G-4
Misvatting: Sinus en cosinus door elkaar halen, kwadranten door elkaar halen.

A, eerste antwoord hoort bij de sinus, dit is fout. Wel bedacht dat het verticaal is.
B, sinus en cosinus door elkaar gehaald.
C, 1/6 pi gaat wel goed, en daarna pi- 1/6 pi gedaan,
D, dit is het goede antwoord.


Tags: Goniometrie, Wiskunde B, Bovenbouw, Graden, Wiskunde A

0 Reacties
jul 3 2023
Bloedsomloop

Biologie voor niveau vo, havo, vwo, vmbo

PowerPoint met diagnostische vragen bij het thema bloedsomloop

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen bij het thema bloedomloop.

Misvatting: leerlingen denk dat alle slagaders zuurstofrijk zijn en alle aders zuurstofarm

A GOED
B Leerlingen zien ader en denken dat deze altijd zuurstof zijn
C Leerlingen weten niet dat de aorta een zuurstofrijk bloedvat is

Tip: je kan antwoord C eventueel weglaten
Tip: je kan eventueel ook een navelstrengslagader of navelstrengader toevoegen

Misvatting: leerlingen denk dat alle slagaders zuurstofrijk zijn en alle aders zuurstofarm

A Leerlingen zien slagader en denken dat deze altijd zuurstofrijk zijn
B GOED
C Leerlingen denken dat de poortader zuurstof rijk is

Tip: je kan antwoord C eventueel weg laten

Misvatting: leerlingen weten de stroomrichting van het bloed door het hart niet en/of vergeten dat er tussen de harthelften nog een kleine bloedsomloop zit

C GOED

Tip: je kan zelf variaties maken door het onderdeel in de vraag te veranderen

Misvatting: de leerlingen denken dat in haarvaten het bloed langzaam stroomt doordat de haarvaten nauw zijn en de kleine diameter van de haarvaten voor een grotere weerstand zorgt. In werkelijkheid stroomt het bloed langzamer door een groot oppervlak van het haarvatennet.

A Leerlingen denken dat een kleinere diameter voor een grote weerstand zorgt en dus de snelheid remt
B GOED
C Leerlingen denken dat de gazamenlijke inhoud van slagaders groter is dan van haarvaten
D Leerlingen denken dat het verlies aan stroomsnelheid komt door de langere tijd met weerstand

Tip: je kunt deze vraag ook stellen met bloeddruk in de vraag

Misvatting: leerlingen denken dat hartspierweefsel de benodigde zuurstof krijgt van het bloed dat door de boezems en de kamers stroomt.

A Leerlingen passen ten onrechte de regels voor naamgeving van bloedvaten toe op de kransslagader
B Leerlingen denken dat de hartspier zuurstof krijgt vanuit het bloed dat zich in de linkerkamer bevindt
C Leerlingen denken dat de hartspiercellen zuurstof krijgen vanuit de aorta
D GOED

Misvatting: leerlingen kennen het begrip poortader niet goed en kunnen niet beredeneren waar voedingsstoffen het lichaam inkomen

A Leerlingen denken dat voedingsstoffen in de bovenste helft van het lichaam opgenomen worden
B Leerlingen beseffen niet dat de lever zelf ook al voedingsstoffen gebruikt en het hier dus lager is dan in de poortader
C Leerlingen weten dat het bloed in de onderste helft van het lichaam opgenomen wordt maar realiseren niet dat hier voedingsstofrijk bloed gemengd is met voedingsstofarm bloed uit de andere organen
D GOED

Tip: als vervolgstap kun je leerlingen de bloedvaten in de goede volgorde laten zetten (bv van hoog naar laag: D – B – C – A)

Misvatting: leerlingen hebben (vanuit de onderbouw) het idee dat er één poortader is vanuit de darmen naar de lever.

A Leerlingen denken dat er alleen vanuit de darmen een poortader naar de lever gaat
B Leerlingen denken dat er alleen vanuit de darmen een poortader naar de lever gaat
C GOED
D Leerlingen denken dat ook vanuit de endeldarm het bloed eerst naar de lever gaat

Tip: pas op met gebruik in de onderbouw, het kan wenselijk zijn het daar simpeler te houden. Indien wel toegepast in onderbouw kun je hem versimpelen door D weg te halen en een optie met alleen de dunne darm toe te voegen.

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jul 3 2023
Chemisch rekenen

Scheikunde voor niveau vo, havo, vwo

Deze powerpoint bevat diagnostische vragen over chemisch rekenen (zonder groene chemie).

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen over chemisch rekenen

Misvatting: molverhouding uit reactievergelijking gebruiken als massaverhouding

A molverhouding (fout) gebruikt als massaverhouding ( 2 : 1 )
B voor zuurstof is de massa 16,00 gebruikt; of 32,00 en molverhouding niet gebruikt
C molverhouding als massaverhouding gebruikt ( 1 : 2 )
D juist

Auteurs: Doesjka Nijdeken en Suzy Maljaars

Misvatting: molverhouding uit reactievergelijking gebruiken als massaverhouding

A juist
B molverhouding gebruikt als massaverhouding ( 1 : 3 )
C molverhouding (fout) gebruikt als massaverhouding ( 3 : 1 )
D 9,0 gram waterstof en uitrekenen hoeveel gram stikstof er ontstaat (getallen omgedraaid)

Auteurs: Doesjka Nijdeken en Suzy Maljaars

Misvatting: molverhouding in reactievergelijking niet goed toepassen bij rekenen aan reacties

A molverhouding ammoniak : zuurstof omgewisseld ( 7 : 4 ipv 4 : 7 )
B molverhouding ammoniak en zuurstof bij elkaar opgeteld (7 + 4 = 11) dan doorgaan met 7/11 van 10,0 mol = 6,36 mol
C juist
D rekenen met massaverhouding (10,0 mol is dan 10,0 gram, delen door 17,03, delen door 4, vermenigvuldigen met 7, vermenigvuldigen met 32,00)

Auteurs: Doesjka Nijdeken en Suzy Maljaars

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jul 3 2023
Koolstofchemie

Scheikunde voor niveau vo, havo, vwo

Deze powerpoint bevat diagnostische vragen over koolstofchemie

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze powerpoint bevat diagnostische vragen over koolstofchemie.

Misvatting: verwarring overnaamgeving zuren
A: zuurgroep niet meegeteld
B: dubbele binding in zuurgroep benoemd alsof er een dubbele binding in het koolstofskelet aanwezig is
C: juist
D: zuurgroep niet herkend
E: naam uit BINAS 66D gekozen
F: naam uit BINAS 66D EN aantal C-atomen onjuist
Auteurs: Suzy Maljaars, Doesjka Nijdeken

Misvatting: fluor als element is F. Leerlingen denken dat een enkel fluoratoom niet kan voorkomen en dat fluor in een molecuul altijd F is; leerlingen vergeten dat een waterstofatoom moet worden vervangen door een fluoratoom.

A juist
B een waterstofatoom wordt vervangen door een fluoratoom, bij antwoord B wordt dit over het hoofd gezien
C omdat fluor als element voorkomt als twee-atomig molecuul denken leerlingen dat fluor altijd als F voorkomt
D de formules van methaan en fluor zijn hier samengevoegd
E dit is de formule van difluormethaan, als leerlingen denken dat fluor altijd als F voorkomt is dit de molecuulformule die wordt genoemd

Auteurs: Suzy Maljaars, Doesjka Nijdeken

Misvatting: is een halogeen nou di-atomig of niet?

A broom is Br, maar hier hoort een telwoord bij
B ethaan ipv methaan (let op de spelling!)
C uit BINAS 66D
D juist

Auteurs: Suzy Maljaars, Doesjka Nijdeken

Misvatting: definitie verkeerd interpreteren.

A iets is alleen een isomeer als het dezelfde stamnaam heeft
B juist
C iets is alleen een isomeer als het dezelfde stamnaam heeft
D iets is alleen een isomeer als het dezelfde stamnaam heeft

Misvatting: de notatie van de -OH groep

A veel voorkomende verwarring met methanol
B O- ipv OH
C OH-groep verkeerd om
D juist

Auteurs: Suzy Maljaars, Doesjka Nijdeken

Misvatting: bij substitutie ontstaat waterstofhalogenide

A dit is additie
B deze vergelijking is niet kloppend, bevat wel de juiste stoffen
C juist
D er ontstaat geen H bij een substitutiereactie met een halogeen, is wel een veel gemaakte fout

Auteurs: Suzy Maljaars, Doesjka Nijdeken

Misvatting: bij additie is een alkeen betrokken, en ontstaat slechts 1 beginstof. Vaak wordt additie met substitutie verward.

A dit is de juiste
B dit is gewoon fout, de misvatting is dat de waterstofatomen vrijkomen als H; lijkt heel erg op de substitutie, leerlingen halen deze door elkaar
C dit is substitutie
D dit is een additie (als in: het lijkt op twee beginstoffen en één eindproduct), de molecuulformules zijn fout

Auteurs: Suzy Maljaars, Doesjka Nijdeken

Misvatting: estergroep wordt verkeerd gelinkt aan zuurgroep uit reactieproduct

A bij hydrolyse is water beginstof, geen reactieproduct
B verkeerd-om gehydrolyseerd
C juist
D verkeerd-om gehydrolyseerd

Auteurs: Suzy Maljaars, Doesjka Nijdeken

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jul 3 2023
Ademhaling

Biologie voor niveau vo, havo, vwo, vmbo

PowerPoint met diagnostische vragen bij het thema ademhaling om snel formatief te handelen

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Dit is een PowerPoint met diagnostische vragen bij het thema ademhaling.

Misvatting: leerlingen denken dat lucht die binnenstroomt de longen vergroot – borstademhaling

A Leerlingen denken dat inademing begint met het binnenstromen van de lucht en daardoor de longen vergroten
B GOED
C Ze weten dat de longen groter worden, maar koppelen dat niet aan een beweging van de borstkas.
D Ze weten dat de ribben eerst moeten bewegen maar niet dat dit door spieren veroorzaakt wordt

Tip: na het beantwoorden van de vraag kunnen de stappen in volgorde worden gezet

Misvatting: leerlingen denken dat lucht die binnenstroomt de longen vergroot – buikademhaling

A Leerlingen denken dat inademing begint met het binnenstromen van de lucht en daardoor de longen vergroten
B GOED
C Ze weten dat de longen eerst groter worden maar niet dat spieren dit veroorzaken (via de borstkas)
D Ze weten dat het middenrif eerst moet bewegen maar niet dat dit een spier is die aanspant.

Tip: na het beantwoorden van de vraag kunnen de stappen in volgorde worden gezet

Misvatting: Leerlingen halen hier de functies van de neusharen, neusslijmvlies, slijmproducerende cellen en trilharen door elkaar. Het is bij de trilharen moeilijk voor leerlingen de eigenschappen op mirco niveau te vertalen naar macro. Ze denken vaak dat de onzichtbare trilharen ook dingen vangen net zoals de zichtbare neusharen.

A GOED
B Dit is de functie van de slijmproducerende cellen
C Dit is de functie van het neusslijmvlies
D Dit is de functie van de neusharen

Misvatting: Leerlingen denken dat je alleen koolstofdioxide uitademt

A Leerlingen denken dat je alleen koolstofdioxide uitademt
B Leerlingen draaien koolstofdioxide en zuurstof om.
C GOED

Tip: voeg in de uitleg achteraf toe dat er nog meer dingen zijn die in de uitgeademde lucht zitten (stikstof, waterdamp etc..)

Misvatting: Leerlingen verwarren lucht en zuurstof. Leerlingen denken dat er lucht wordt opgenomen in het bloed.

A Leerlingen verwarren lucht en zuurstof met elkaar.
B GOED

Misvatting: Leerlingen denken dat zuurstof altijd gasvormig is en vergeten dat dit in opgeloste vorm in het bloed terecht komt.

A Goede antwoord
B Leerlingen denken dat zuurstof altijd gasvormig is
C Leerlingen denken dat de zuurstof direct aan de hemoglobine wordt gebonden

Misvatting: Leerlingen begrijpen het proces van ventilatie niet goed. Er zijn misvattingen over de hoeveelheid lucht die ververst wordt.

A Leerlingen denken dat alle “oude” lucht eruit gaat en vervangen wordt door “verse” lucht terwijl er een nieuw mengsel ontstaat van oude en verse lucht
B GOED
C Leerlingen verwarren lucht en zuurstof met elkaar
D Leerlingen weten dat zuurstof en koolstofdioxide worden uitgeademd, maar vergeten de andere bestanddelen van lucht

Misvatting: leerlingen halen ventilatie en gaswisseling door elkaar.

A Leerlingen denken dat ventilatie en gaswisseling hetzelfde is
B GOED
C Leerlingen halen de termen ventilatie en gaswisseling door elkaar

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties
jul 3 2023
Zuren en basen Havo

Scheikunde voor niveau vo, havo, vwo

Deze powerpoint bevat diagnostische vragen over zuren en basen – havo

Hieronder zie je de dia’s inclusief toelichting. Gebruik de knop hieronder om de presentatie (Powerpoint) te downloaden.

Download presentatie (.pptx)

Deze PowerPoint bevat diagnostische vragen over zuren en basen – havo.

Misvatting: niet duidelijk welk H+ ion wordt afgestaan bij een alkaanzuur

D juist

Auteurs: Suzy Maljaars

Misvatting: je noteert een zuur altijd in losse ionen, ook als het een zwak zuur is

A dit is de notatie van sterk zuur in losse ionen, HCOOH is een zwak zuur
B notatie van zwak zuur in verkeerde losse ionen: geen tweewaardig zuur, CO2 heeft ook iets met zuren te maken, toch?
C juist
D wel losse deeltjes, maar geen ionladingen

Auteurs: Doesjka Dijkstra, Gerda Dundas, Hans Risseeuw

Misvatting: je noteert een zuur altijd in losse ionen, ook als het een zwak zuur is

A dit is de notatie van sterk zuur in losse ionen, CHCOOH is een zwak zuur
B juist
C het is een oplossing dus (aq) en geen vloeibare stof
D bij een oplossing laten we HO weg

Auteurs: Doesjka Dijkstra, Gerda Dundas, Hans Risseeuw

Misvatting: je noteert een sterk zuur zoals een zwak zuur

A juist
B notatie als zwak zuur
C notatie in losse deeltjes, maar geen ionladingen
D oplossing opgevat als molecuul en water

Auteurs: Doesjka Dijkstra, Gerda Dundas, Hans Risseeuw

Misvatting: pH wordt hoger als [H+] stijgt (voorkennis is verschil zwakke /sterke zuren!)

A pH = 7
B eenwaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] = concentratie oplossing
C juist, tweewaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] > concentratie oplossing
D driewaardig zwak zuur [H+] < lager dan concentratie oplossing, wordt aangezien voor sterk zuur

Auteurs: Doesjka Dijkstra

Misvatting: pH wordt hoger als [H+] stijgt (voorkennis is verschil zwakke /sterke zuren!)

A juist: pH = 7
B eenwaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] = 1M
C tweewaardig sterk zuur: ioniseert volledig dus [H+] > 1M
D driewaardig zwak zuur [H+] < 1M, wordt aangezien voor sterk zuur

Auteurs: Doesjka Dijkstra

De vragen en toelichtingen vallen onder een CC BY-SA 4.0 licentie https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

0 Reacties